初中歷史課堂如何引導學生自主學習

【摘 要】在歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。因此，要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發展，學生的素質全面提高，必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習。本文就初中歷史課堂如何引導學生自主學習的問題，探討幾點引導方法。

【關鍵詞】歷史教學；自主學習；引導方法

學生是歷史學習的主體，培養學生自主學習能力，是深化歷史課堂教學改革的需要。那么，教師如何根據歷史新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用，培養學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾方面引導。

一、創設愉悅學習環境

創設輕松愉悅的學習環境的前提是建立融洽的師生關系。建立融洽的師生關系是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。教學不只是“授業、解惑”，還必須投入情感，其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，用愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。為此，首先要求教師自己作學生情感的楷模。其次，對學生施以愛。這樣，就能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境。

二、鼓勵學生質疑問難

在課堂教學中學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時， 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發了學生的一場小辯論，培養了學生歷史學習的發散性思維能力，并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。

在自主學習課堂中，可以依據歷史學科特點，用各種原始材料有意識地創設“問題情境”，使學生將所學的歷史知識運用到新的歷史情境中，去分析問題解決問題。如學習《邁向社會主義現代化》一節時，關于“經濟體制改革”問題，我把過渡時期總路線規定，要在一個相當長的時期內“逐步實現國家對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造”，與黨的十二屆六中全會提出“要在公有制為主體的前提下發展各種經濟成分”這兩組材料放在一起創設新情境，提出問題：結合時代背景評價這兩個政策各具有什么積極作用？這兩個政策是否對立？你怎樣看待這個問題？讓學生進行討論。結果，大部分學生都能從背景等角度進行評價，尤為可貴的是一些學生還得出了“兩個改革不是對立的”正確結論。這顯然是問題在情境中被展開了，所以容易被看清楚。

三、交給學生學習方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

四、建立多元評價體系

教學評價對歷史課的實施起著重要的導向和質量監控的作用，是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。在初中歷史教學評價中，既包括對學生歷史學習的評價，也包括對歷史教師教學的評價。為了促進全體學生的發展，建立起一個適合全體學生或絕大部分學生發展需要的學生歷史學習評價體系是十分重要的。通過學生學習評價促進學生的全面發展，同時有利于學生自主學習能力的養成。在建立學生歷史學習評價過程中，筆者認為要體現“自主學習”的學生評價方法應該因人而異、因時而宜，所以筆者首先是向學生提出征詢，充分發揮學生的主人翁作用，在尊重學生個性發展的基礎上建立了適合同學們的包括堂上積極思維、課外歷史小制作、歷史問題探究、歷史寫作等內容的多元化的學習評價體系。這樣可以從不同角度讓學生對自己的學習進行自我評估和自我指導，以便實現學習自主。

總之，培養學生自主學習能力的方法多種多樣，但必須是教師在明確教學內容、目標和方法的基礎上進行的、以學生發展為目標的教學。教學過程的設計要突出和保障學生的主體地位，要依據學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性。

（作者單位：江蘇省句容市天王中學）