試論鄉土歷史資源與中學歷史教學整合的必然性

【摘 要】在今天的中學歷史教學中如果能有機地將鄉土歷史資源與教材進行整合，無疑會讓流動的人們在漂泊中扎下文化之根，這不僅符合歷史教學“由近及遠”的原則，也順應了“經濟全球化、文化本土化”的共識。本文試從國內外歷史教學、教師、學生、學習方式等多視角對鄉土歷史資源與中學歷史教學整合的必然性進行剖析。

【關鍵詞】鄉土歷史資源；中學歷史教學；整合；必然性

一、從國內外歷史教學的視角看“整合”

目前，國外的鄉土史教育已經走在了前面，美國的歷史課程設置的模式都遵循著“由近及遠”的原則，他們的歷史教育通常從社區、鄉土歷史開始。美國各州以法律的形式明文規定必須開設本州的歷史課程及出臺各自的課程標準和學習課時，在實踐中許多教師倡導學生走出學校和課堂去親身感受歷史。他們把課堂安排在博物館、圖書館、社區或州歷史開辦的展覽，組織學生參觀古建筑、古戰場、古城墻，以增強歷史的真實感。歷史教師也十分注重學生開展鄉土史方面的收集和編寫，以親身參與的形式，激發他們的學習興趣和培養他們收集處理歷史資料的能力。

在國內，許多地市均編寫了適合中學生閱讀的鄉土史教材，但通常的做法是將鄉土歷史與統編教材分開教學，這就造成了鄉土歷史不受重視的現實。令人驚喜的是，一些課改走在前列的地市，已經將鄉土史引入了教材，如新版的上海歷史教材首次將上海鄉土史與中國文明史、世界文明史一起構建全新的學科體系，目標是著力培養21世紀既能走向國際又十分了解本國本地區文化歷史的上海新公民。上海的這一做法極具前瞻性，愈加體現出鄉土歷史資源與歷史教材整合的必要性和重要價值。

二、從教師的視角看“整合”

由于長期以來對本地鄉土歷史資源的挖掘和整理、利用相對滯后，同時由于鄉土歷史知識不是中考和高考的內容，各校對鄉土歷史仍抱著一種可有可無的態度，造成了許多歷史教師本身對鄉土歷史就缺乏認知和教學意識，估計不到“近在咫尺的歷史”有多大價值，從而造成了歷史教學中的“盲點”。即便在具體的教學實踐中，個別歷史教師通常也是以某一章節、某一課時的滲透為主的，這主要是由于教師缺乏與歷史課程標準相配套的鄉土歷史課程資源，同時也缺乏與統編教材整合的方法指引，因而難以達到教學目標的要求。

因此，我們感到很有必要依托現在的課堂和現行的歷史教材，對鄉土歷史這一課程資源進行深挖掘，與統編教材進行多視角的整合，收集、整編出具有時代性、綜合性、實踐性的鄉土歷史資源庫，應用于日常教學實踐，從而形成一整套可供歷史教師操作和實施的課堂教學模式和策略，并具有推廣的理論價值和實踐價值。

三、從學生的視角看“整合”

學生普遍反映：現行的中學特別是高中歷史教材的部分內容設置過于深奧枯燥，而且缺乏趣味性，學生面對理論多、結論多而故事性少的教材，實在提不起興趣。學生希望老師用聯系今天的方式講述昨天的歷史，用聯系身邊的歷史的方式影射國家的歷史，能大膽地拋開教材的束縛，把更豐富的內容引人課堂，將歷史課上得前衛而具有時代氣息和生活氣息。

因此，如何激發學生的學習興趣成為歷史教師首要的任務。研究歷史教育的人普遍認為最有效、最方便的學習過程是讓學生從具體到抽象、從親切到陌生。所以，歷史教學的原則應該由近及遠，從自己的家族、鄉里認識起步，然后擴展到國家、世界。教學實踐也表明，從鄉土歷史教學入手，不失為培養學生學歷史興趣的一個有效途徑。因為鄉土歷史都是來自學生的家鄉，有的歷史人物、歷史事件、歷史遺址就在學生所在的城市或鄉鎮，或者在學生學習、生活的附近地方。如果教師在課堂上適當引入一些與教學內容有關的鄉土史料，使歷史化為有聲有色的歷史，更貼近生活與現實，必然會引起學生的興趣，使學生產生親切感和好奇心，從而調動學生學習歷史的積極性，促進通史教材的學習。

把“身邊的歷史”（鄉土歷史資源）與統編教材整合，正是遵循了學生的認知和視角，尋找到了他們的“興奮點”和“情感點”，從而促使學生提高學習的興趣。

四、從學習方式的視角看“整合”

如果在歷史教學中引入研究性學習，讓學生沿著時光隧道去探尋他們“身邊歷史”的足跡，通過對歷史材料、遺跡、遺存等的親自目睹、整理和思考，他們才能確信歷史的存在，同時在探究中弄清歷史事件和現象是為何發生的，如何影響其他歷史事件的發生，初步分辨出哪些文獻和資料是可信的；并通過創設問題情景，促使他們去發現問題，自主探究、自主解決問題等等，從而學會正確認識歷史的科學方法。這不僅能夠滿足學生強烈的求知欲，激發和保持學習興趣，而且能培養學生的自學能力和探究精神。在研究性學習中，學生成為了教學的主體，他們積極主動參與、體驗和思考家鄉歷史的變遷，從而使學生的個性和才智得以展示和張揚，并通過探究與實踐，逐步樹立起終身受用的歷史素養和歷史思維方法。

以筆者的家鄉句容市為例，句容的歷史與地緣特點決定了鄉土歷史教學的價值，也為研究性教學提供了豐富的課程資源。一是句容市自漢代置縣至今，已有2000多年的歷史，依然保存著大量的歷史文化古跡、歷史遺存及非物質文化遺產；二是句容有名聞遐邇的道教圣地茅山和佛教圣地寶華山，不失為學生們探尋祖國悠久歷史文化的好去處。

綜上所述，在當今社會、文化發生巨大轉型和變遷的時代，在新課程改革發展至喊出了“構建高效課堂”的今天，鄉土歷史資源與中學歷史教學的整合是必然的，這絕不僅是在歷史教學課程改革方向上打開了一扇新的門窗；從更高層面上看，其實它就是對民族文化、傳統文化的傳承和發揚，它使人們的人生與土地變得更近，使人們的心靈扎下了“家園意識”的根，從而獲得了來自腳下土地的源源不斷的幸福。

（作者單位：江蘇省句容市寶華中學）