注重情境創設 回歸數學本位

課改以來，“創設教學情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣、新穎且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境使人們大開眼界。因為創設教學情境從學生學習的角度來說，有利于激發學生學習興趣，數學知識相對于語文、美術、音樂學科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創設，可以使枯燥的數學知識變得鮮活起來，讓數學變得可愛誘人，從而激發學生的思考，達到調動學生積極性的作用。在我們的數學課上均能看到與孩子們生活實際息息相關的教學情境，數學知識在每一位執教教師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學中，由于諸多因素，情境創設往往“走調”、“變味”，使情境創設表面化、形式化、無效化，失去了情境創設的應有價值。我從教幾十年，從一個一線教師的視角，對當前數學教學中情境創設存在的誤區，作了如下思考。

一、過多的教學情境，使課堂效率低下

執教教師情境創設未能突出數學學習主題，把創設情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創設占據了大量時間。如我在聽某青年教師一節展示課，《植樹問題》的教學，他創設了這樣的教學情境：

師：同學們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：那我們猜一個謎語，看誰的腦筋最快。

接下來教師多媒體課件出現了有關謎底是“手”的謎語。

學生們紛紛舉起小手：老師我們猜出來了，那是手。

師鼓勵：對，同學們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手，你們能說一說，我們的手都能做什么？你能贊美手嗎？（于是多媒體的課件上出現了一只無指張開的大手）

學生們爭先恐后地舉起一雙雙小手，列舉出許多手的作用，有的學生還羅列出很多優美的辭藻來贊美手。學生們的發言精彩熱烈，課堂氣氛好不活躍，接著教師滲透了熱愛勞動的思想品德教育。聽課的老師也被學生們精彩的發言所感染，但是一頭霧水，不知道這個情境解決一個什么問題，難道教師花費了這么多的心機只是滲透思想品德教育嗎？這時執教老師說：同學們請看大屏幕。這里有一只手，請同學們仔細觀察，你發現了什么？

學生游離于手的樣子、大小……終于有學生說出，這只手是五指張開，手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出：手指張開之間的距離就叫“間隔”，我們植樹時樹與樹之間也有距離，數學上叫“間距”。我們這才恍然大悟，教師原來設計這個情境是為了讓學生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現了春季同學們排著隊，唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美，并伴有動聽、悅耳的植樹歌。

師：屏幕上同學們在干什么？

生：他們去植樹。

師：今天我們就來探究“植樹中的問題”。

就以上這個情境創設而言，教師創設了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境，兩個情境都花去了教師不少的心血，也占據了課堂大量的時間。學生就沒有足夠的時間去探究新知（其實這兩個情境可以變為后面的一個情境）。“情境創設”就成了游離于數學內容之外的“包裝”，導致“課堂效率”低下。

二、創設的情境，只是教學的引子

教學情境是不能隨意創設的，教師創設情境時不能讓情境停留在形式化、表面化，應該遵循教育教學的規律和數學的學科特點來進行，需要更多地去考慮數學知識在生活中的真實含義以及數學知識與學生已有經驗之間的溝通方式，促進學生積極有效的思維，而不僅是一個課堂教學的引子。

如，我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學，教師創設了這樣一個學習情境。

師：我們來玩一個投靶游戲，好不好？

學生們熱情高漲，大聲說：好。

師：游戲的規則是，我們10人一組站成長方形的隊列，中間設靶，每人投三次標，以投中最多的獲勝。（教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖）

師：游戲開始。

有學生大嚷：老師這不公平。

師：怎么不公平了？

生：我站得離靶遠，他們站得離靶近，當然他們命中率比我高。

課堂上學生們議論紛紛：是啊，這樣是不公平。

師：那你們有什么好方法嗎？（組織學生熱烈討論）

生：老師，我有一個好辦法，把隊形改成圓形的，靶設在中間，不就公平了嗎？因為站成圓形，每個人到靶子的距離都相等。

師：這個辦法好（教師隨機課件出現一個圓形的隊形）。

師：同學們，今天我們這節課就來學習“圓的認識”。

接下來，教師就讓學生們用準備好的學具去操作、探究、驗證圓的特征，把這一“情境”拋在了旁邊。

上面的“情境創設”應該是有趣、有效的。它喚起了學生的興趣和思考，但是在新知的學習中，教師未能把“情境創設”所引發的思考展開，為進一步的學習起多大作用。因此，“情境創設”不能僅是教學的一個引子，應該為教學的展開服務。

三、情境創設，沒有實效

數學教學情境的創設要利于學生進行思考，特別是“數學思考”，而不是天馬行空地與數學毫無關系的思考。創設情境其本意就是讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決其他學科學習中的問題，強調數學存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是創設數學情境的本源。

總之，情境創設首先要有“數學味”。數學課堂上的情境創設應該為學生學習服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁，創設教學情境要回歸數學本位。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學）