提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

中等職業(yè)教育是以基礎(chǔ)能力為主導(dǎo)，以素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教育，其更專注于學(xué)生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)工具課，在職業(yè)高中中開(kāi)展，其主要目的是服務(wù)于專業(yè)課。然而，職高學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解能力不夠，對(duì)數(shù)學(xué)興趣怏怏，很多學(xué)生處于“怕學(xué)”“不愿學(xué)”的狀態(tài)，加之傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不明顯。對(duì)此，如何轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，使之適應(yīng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生發(fā)展的需要，就成為我們老師致力于思考的問(wèn)題。

一、深入淺出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣

相對(duì)于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，中職數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)邏輯性、實(shí)用性和抽象性，其語(yǔ)言一般是采用數(shù)學(xué)符號(hào)或公式表示，更加簡(jiǎn)潔的同時(shí)，也更加的晦澀難懂，給本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好的職高學(xué)生帶去了很大的學(xué)習(xí)難度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也更加的枯燥、乏味。對(duì)此，我們老師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，要深入淺出，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)例等形式，來(lái)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。例如在講解一元二次不等式的過(guò)程中，教師在深入講解了相關(guān)的理論知識(shí)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，還可以將其與生活中的財(cái)產(chǎn)分配問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一元二次不等式的現(xiàn)實(shí)框架，來(lái)幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生對(duì)一元二次不等式的現(xiàn)實(shí)理解。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一種填鴨式教學(xué)，課堂氛圍呆板沉悶，教師的教學(xué)方式只有板書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中，教師是主體。而新課改一系列政策出臺(tái)之后，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，對(duì)此，中職教師要改進(jìn)教學(xué)模式，采用圖形、影像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)模式，來(lái)避免滿堂灌。例如，在教授知識(shí)的過(guò)程中，加入圖片、影像等多媒體直觀地向?qū)W生展示實(shí)物數(shù)學(xué)模型，并組織問(wèn)題討論，這樣不僅能向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)信息，還能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的公式積累和數(shù)字演算等呆板的學(xué)習(xí)方式，適合學(xué)生的獵奇心理的同時(shí)也解決了數(shù)學(xué)晦澀難懂的問(wèn)題。此外，通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等多元化的教師形式，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的直觀、形象和生動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在講授圓錐、棱錐等曲頂柱體的體積時(shí)，通常采用的方法是“分割、近似、求和”，而這些方法光靠中職學(xué)生自己的想象，很難達(dá)到理想的效果，而多媒體動(dòng)畫(huà)展示的運(yùn)用則有效的解決了這一問(wèn)題，多媒體動(dòng)畫(huà)演示圖形的還原，使得這部分知識(shí)更加的直觀形象，學(xué)生一看就能理解，從而解決了數(shù)學(xué)晦澀難懂的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

不同學(xué)生，其認(rèn)知、理解能力、接受能力等各不相同，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)，因材施教，既滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，又能兼顧帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。對(duì)此，教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力以及接受能力等，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生三個(gè)層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┗A(chǔ)性的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，以鼓勵(lì)他們，提高他們的數(shù)學(xué)信心，之后讓中等生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)秀生進(jìn)行完善，這樣一來(lái)，三個(gè)層次的學(xué)生都能兼顧到。再如，布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)姆譃楸刈鲱}和選做題，這樣對(duì)于難度大的選作題，后進(jìn)生可以選擇不做，只要求其能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可；而優(yōu)秀生則可以為了進(jìn)一步的提高，對(duì)其進(jìn)行鉆研，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)他們的邏輯思考能力，進(jìn)一步提高中等生和優(yōu)秀生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)，能夠落實(shí)因材施教，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，中等生能正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)秀生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的銜接

中職教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力，在職高中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育其目的也是為了專業(yè)技能服務(wù)。因此職高數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的銜接，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系和專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去開(kāi)拓專業(yè)技能。同時(shí)，教師還要根據(jù)職高學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必專注于晦澀難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，要關(guān)注于專業(yè)要求培養(yǎng)的能力和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)需要的能力。例如，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，教師要重視代數(shù)知識(shí)的講解，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)函數(shù)方面知識(shí)的講解，幫助學(xué)生打下牢固的函數(shù)基礎(chǔ)，以便其更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能；而對(duì)于美工專業(yè)的學(xué)生，則要重視幾何知識(shí)的講解，提高學(xué)生的空間想象力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，中職數(shù)學(xué)教師要在不斷的提高自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)和研究水平的同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)模式，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)分層教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和應(yīng)用性，從而提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海安縣中等專業(yè)學(xué)校）