學(xué)會給課堂留“空間”

課堂教學(xué)的一個顯著特點是教育面對的對象是一個個個性鮮明、差異巨大的個體，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)因人而異。有些教師在課前查找了大量的教學(xué)資料，恨不得在課堂四十分鐘里將所有的知識都刻到學(xué)生的腦中，他們總是感覺課堂時間太短，還有太多沒有講完的知識，其實有效教學(xué)強調(diào)課堂的高度參與，學(xué)生的課堂參與度與教師是否安排了容量較大的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，“滿堂灌”換來的未必就是高效率。反之，為了更大地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，教師要有智慧地給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一定的“空間”，讓學(xué)生有更大的余地自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏、重點、喜好等等，這樣的人性化處理往往會起到意想不到的效果，具體可以從以下幾個方面來理解這里所說的“空間”：

一、留給學(xué)生獨立思考的“空間”

經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，有學(xué)生立刻“搶答”，馬上其余學(xué)生都跟在后面回答，然后搶答的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯了，改口后其余學(xué)生也全部跟著改口，這是一個很有趣的教學(xué)現(xiàn)象，是由于學(xué)生的思維惰性呢？還是搶答的學(xué)生對其他學(xué)生形成了干擾呢？教師對待這樣的情形又該持怎樣的態(tài)度呢？是限制學(xué)生的“搶答”？還是責(zé)怪學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣疲總€人認為面對這樣的情形就要給學(xué)生留足獨立思考的空間，讓每一個學(xué)生在發(fā)言前都有機會形成自己的獨立思考，這樣在集體交流時將自己的想法與別人加以對照，這樣的思考才會有價值。

這樣的空間需要教師運用一定的教學(xué)智慧，因為一些反應(yīng)較快的學(xué)生的答案的確會帶給其他孩子一定的干擾，面對這樣的情形，我們可以做個有心人，比如在出示題目之前要求學(xué)生閉上眼睛來聽題，有了自己的判斷之后再用手勢來表示出自己的想法，然后教師再根據(jù)實際情況請有代表性的學(xué)生來表達自己的想法，與大家交流。或者在出示一些有思考價值的問題前預(yù)先說明要孩子獨立思考，不要發(fā)聲，在大家都有了自己的想法后再開展交流。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這樣的思考方式，在面對問題時就會自覺運用，這一個小小的“空間”帶給大多數(shù)學(xué)生的將會是一個平等的空間，是一個提供思維鍛煉的機會。

二、留給學(xué)生自由表達的“空間”

大多數(shù)情況下，學(xué)生有了自己的獨立思考后對于知識的內(nèi)化會更加迅捷，但是有時候，在有些方法多樣、結(jié)論開放的問題上有些同學(xué)會有自己獨到的見解，有時候這些想法會比較獨特，學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)正確與否，這時候需要我們在課堂上給學(xué)生留足自由表達的空間，并通過討論、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生答疑解惑。

比如在教學(xué)蘇教版五年級《圓的周長和面積》一部分時，面對一個開放性的問題“圓的半徑擴大兩倍，周長和面積怎樣變化？”學(xué)生開展了自主探究，總結(jié)出來大多使用了舉例驗證的方法，即假設(shè)原來的半徑是一個整數(shù)，再通過具體計算來得出結(jié)論。交流中，一位學(xué)生表示自己有比較簡潔的方法：看周長和面積的計算公式，C=2πr，在圓的半徑擴大兩倍的時候，2和π兩個乘數(shù)未變，而r擴大了兩倍，根據(jù)積與乘數(shù)的變化關(guān)系，周長應(yīng)該擴大兩倍。而面積的計算中，S=πr2，π未變，r2=r×r，每個乘數(shù)擴大兩倍，所以積擴大4倍。對于這樣的方法，同學(xué)們開始討論，結(jié)果大部分學(xué)生能夠理解，繼而從中找出了周長與面積跟半徑變化的關(guān)系：周長的計算中，只有一個半徑，所以周長的變化與半徑的變化相同，而面積的計算中，乘數(shù)出現(xiàn)了兩個半徑，所以面積的變化是半徑變化的平方倍。在這個問題的處理上，雖然耗費了不少時間，但是我想這樣的探究是有必要的且有價值的，學(xué)生通過別人的發(fā)言加上自己的思考給原本的問題一個完全不同的思考方向。我認為，這樣的精彩就源于學(xué)生有自由表達的“空間”。

三、留給學(xué)生質(zhì)疑反芻的“空間”

學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)后，可能會有相對模糊或者一時難以理解的問題，在數(shù)學(xué)課堂上，可以給學(xué)生留一個質(zhì)疑反芻的“空間”，讓學(xué)生少帶或者不帶疑問出課堂。

比如在蘇教版四年級《找規(guī)律》復(fù)習(xí)課上，習(xí)題練習(xí)結(jié)束之后，我給學(xué)生一小段時間反思自己在這一部分的學(xué)習(xí)中還有什么疑問，一位學(xué)生提出一個很有價值的問題：我們什么時候可以用加法，什么時候用乘法來解決這一部分的題目，有沒有規(guī)律？我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己將練習(xí)過的題目來分分類，看看哪些題目應(yīng)該用乘法來解決，哪些應(yīng)該用加法來解決。學(xué)生通過一段時間的整理和交流，發(fā)現(xiàn)了其中的一點規(guī)律：像打電話、握手、比賽這些不需要雙向進行的搭配問題就是用加法來解決的。而可以重復(fù)的拍照啊，飲食搭配之類的就是用乘法來解決的。其后，我讓學(xué)生假設(shè)握手也可以重復(fù)，比如說6位同學(xué)握手，每名同學(xué)與其他5名同學(xué)握手，一共30次，而兩兩之間重復(fù)握手一次，所以可以用30除以2得到15，這與用加法來解決結(jié)果相同。

總之，教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，課堂上，我們不妨給學(xué)生留下自主、探究、人性化的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生的發(fā)展更加自然，更加內(nèi)生。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）