提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文筆者從巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，樹立學(xué)生的主體意識；靈活利用多種教學(xué)手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等三個方面對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，新一輪的改革要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！遍L期以來，我國小學(xué)課程體系都以學(xué)科課程為主，課堂教學(xué)以教師傳授為主，學(xué)生一直以來處于被動接受知識的狀態(tài)，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，從而無法讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展了。我們知道數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比對學(xué)生的思維能力要求更高，因此，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，其教學(xué)過程不能僅僅停留在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶層面上，而是要上升到對這些知識的理解與掌握，做到活學(xué)活用，這樣才能切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面筆者對這個問題進(jìn)行簡單的論述。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索的過程，在這一過程中，問題提出、分析再到解決都是思維發(fā)展所經(jīng)歷的過程。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，這樣才能讓學(xué)生在不斷的思考與探索中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，并在通過自己努力尋找問題答案的過程中，更好、更扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類和畫法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂上設(shè)置了一系列的疑問，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中，更好的理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，樹立學(xué)生的主體意識

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，因此在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于“被動接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)中，通常都是教師講，學(xué)生聽，課堂上主要是教師的聲音，而學(xué)生究竟有沒有認(rèn)真聽課，教師卻無從得知。這種教學(xué)模式不利于展現(xiàn)學(xué)生對知識渴求的特性，同時也不符合新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動，讓學(xué)生與教師一起完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，這樣才能充分樹立學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到課堂的教學(xué)中來，充分激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而不斷的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動中來，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生“被動接受”知識的教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂上，我拿出了實(shí)體的圓柱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圓柱，看看有什么發(fā)現(xiàn)？面對我提出了問題，大部分學(xué)生皺起了眉頭不知道如何去尋找問題的答案。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，我降低了問題的難度，對學(xué)生進(jìn)行了“點(diǎn)拔”，“那同學(xué)們能不能告訴老師，圓柱的兩個底面是不是相等呢？有沒有方法驗(yàn)證呢？說說你的想法?！痹谖业奶崾鞠拢瑢W(xué)們談?wù)撻_了，一段時間后，同學(xué)們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)與想法：

學(xué)生1：用尺子量一量圓柱底面的直徑，看是不是一樣大。

學(xué)生2：揭下圓柱的兩個底面，重合起來比，發(fā)現(xiàn)它們完全相同。

學(xué)生3：先沿一個底面畫圓，再把圓柱倒過來，和另一個底面比一比，它們也完全相同。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受教師傳授的觀點(diǎn)，而是自己親自參與到知識點(diǎn)的探究中來了，并且在問題的探究中不斷的思考問題、激發(fā)思維，從而有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、靈活利用多種教學(xué)手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生好動、喜歡熱鬧，他們的注意力往往不能長時間的集中于課堂上。因此，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)手段來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而吸引小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，更加積極、主動的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以將一些抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在課堂上利用學(xué)生熟悉的模型、圖片、幻燈片等直觀教具對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)。讓學(xué)生在具體、形象的掛圖、模型、視頻中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

利用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，不但能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，還能在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生更好的掌握了數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

小學(xué)是人的一生中最重要的教育階段之一，只有在這個階段打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的、更順利的進(jìn)入后面的、更高層次的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，在學(xué)生的成長階段起著非常重要的作用。因此，作為一名小學(xué)教師我們必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何為文.論提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的方法[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2003.24

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗烏蘭毛都小學(xué)）