如何設計低年級校本作業

【摘 要】作業是檢查師生教與學效果的重要途徑，好的作業設計能抓住教學的重難點，有效檢驗學生的學習是否達到教學目標要求，起到“四兩撥千斤”的作用。本文主要從作業設計的難易把握、練習形式與內容設計三方面，分享低年級作業設計的一些做法與心得。

【關鍵詞】校本作業；難易程度；專項練習；作業形式

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師重視校本作業設計，各地紛紛舉辦了各種形式的作業設計比賽，以促進教師的作業設計水平，提高教師的業務能力。與此同時，我市也在今年發布了最嚴減負令，要求一二年級不準布置家庭書面作業，不準以各種形式變相要求家長布置家庭作業。那么對于低年級學生而言，如何設計校本作業才能“減負不減質”？下面我就以低年級校本作業（主要指課堂練習和假期作業）設計為例，談談自己的一些做法和心得。

一、扣教學目標，把握難易程度

剛開始設計作業，我們覺得難易程度的把握最難。設計太簡單，達不到目標要求，不利于學生思維發展；設計太難，大部分學生不會做，一道題的講評就花掉大半節課，不但學生失去信心，就連老師也懷疑自己的教學質量。那么，如何解決難易程度的問題？經過一段時間的調整，我們發現校本作業的設計首先離不開認真解讀教材，只有根據教學目標和重難點開展設計，才能很好地把握作業的難易程度。

例如在設計二年級上冊《7的乘法口訣》課堂練習時，我們首先確立這一課的教學目標：經歷編制7的乘法口訣的過程，熟記7的乘法口訣，能應用7的乘法口訣正確計算并解決簡單的實際問題。重難點：理解7的乘法口訣的意義，聯系上下句熟記7的乘法口訣，能正確運用于計算和解決簡單的實際問題。在認真研讀教材的基礎上，我們設計了以下幾道練習：

1.數學游戲：同桌對口令

2.猜一猜：下一個小矮人手中的氣球會是幾？

3.開火車：

①7×3= 1×7= 7×7= 6×7= 7×2=

4×7= 7×5= 7+5=

②7×6+7= 7×4-7= 7×8=

7×2+1+2+3+4+5+6+7=

4.算一算：6只七星瓢蟲背上一共有多少個黑點？

5.同學們，你們能很快說出下面這首古詩有多少個字？（七言詩略）

要求：去掉題目算一算；加上題目算一算。

6.一個星期是7天，爸爸出差5個星期才能回來，5個星期是多少天？

從以上練習可見1、2、3題練習的目標主要是“熟記口訣，能應用口訣正確計算”。以往的練習設計一般是對完口令直接進入運用口訣計算，即3①。這樣的練習設計針對性強，但顯然過于刻板，思維的含量不足。這3道題的設計除了對基本技能的鞏固外，還順應學生的認知規律，發展學生的數學思維。主要體現在：1.從有序到無序。在記憶口訣的過程，孩子們一般是從有序記憶開始的，第2小題便是順應學生這種記憶的特點，讓孩子們初步獲得學習的成就感。同時，也是對口訣來源的一個回顧和梳理。3①打亂順序后，看學生能否正確使用口訣，通過對7×5和7+5的對比，進一步鞏固“五七三十五”這句口訣的意義。2.技能訓練與思維訓練相結合。《2011版新課標》在計算教學要關注的四個關系中，特別強調不僅要關注學生計算技能的形成，還要關注學生數學思維的訓練。3②正是秉承這樣的目標而設計的。7×6+7、7×4-7和7×8，除了鞏固口訣的意義以外，還重在加強口訣之間的聯系，培養學生的初步的推理能力。在7×8的計算中，學生想出了很多辦法：想7個7再加7是多少；可以4個7再加4個7就是8個7；還可以5個7加上3個7……至此，學生不光能靈活運用口訣，在方法上也得到提升。3.讓不同層次的學生都能有發展。如“7×2+1+2+3+4+5+6+7=”主要是考慮到讓“好生”有一個拓展，其實如果細心觀察，經過巧算，很多學生都可以達到“好生”的水平，都能體會到“跳一跳——摸得著”的成就感。

4、5、6題練習的目標緊扣“能應用7的乘法口訣正確計算并解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯系。” 《2011版新課標》強調要處理好計算和解決問題的關系，體會計算為解決問題服務。反過來這些問題的呈現同時也激發了學生的生活經驗，當做完這3道題老師提出，“7”是個奇妙的數字，在生活中你還能找到哪些問題可以用7的乘法口訣來解決。有一個學生說，我們一天上7節課，一周5天35節；還有一個學生說，有一次他經過海滄大橋看一下時間，剛好用了7分鐘，那么一個來回就要14分鐘。如果沒有這樣的設計，我想學生這些有意思的想法將永遠被埋沒。另外，在解決問題中教師還關注了“六七”、“四七”、“五七”是學生比較容易出錯的口訣，所以加大了運用的頻率，以期學生能良好地掌握。

正是基于認真研讀教材、認真研究教學目標重難點，校本作業設計才不會要求過低或超綱。平時要多學習專家的作業設計理念和一些同步作業，通過大量地學習和閱讀，吃透每道習題的編排意圖。“在前人的基礎上模仿和創編”是校本作業設計的一條捷徑，正所謂教師進題海，學生出題海。校本作業設計的一般模式為：基礎+提高+拓展。這樣不但能保證基礎知識、基本技能的鞏固，又讓學生的思維得到有效訓練，凸顯練習的層次性，做到“活而不難，易而不死”。在把握難易程度的同時，還要注意題型的新穎活潑，變枯燥為生動有趣，注意控制作業時間，切勿機械重復訓練，這樣才能設計出符合學生實際的優秀的校本作業。

二、補書本不足，設計專項練習

新教材與九義教材在編排上有了很大的改變，如解決問題的編排，不再分類型集中編排，而是把它分散到各個領域；計算總是與解決問題緊緊的聯系在一起，體現算用結合……這樣的編排有它的優越性，但也有不足，例如很多老師反映，新教材練習編排跳躍性大，系統性弱等等。我在教學中也有一些發現，并進行有效彌補。

1.添加“文字應用題”。一說到文字應用題，很多人會聯想到傳統的應用題教學，一棍子打死，取而代之的是“圖文并茂”的解決問題。事實證明，兩種形式的解決問題各有利弊。“圖文并茂”美觀新穎，增強學習興趣，且能很好地培養學生在具體的情境中收集信息，解決問題的能力，這是課程改革的新亮點。不足之處，就是對于一些學生來說，又要收集信息，又要分析數量關系，難點比較集中。“文字表述”雖然比較單一乏味，但是條件問題一目了然，利于分析各個數量間的關系。所以，適當添加一些文字應用題可以幫助學生更好地理解應用題的數量關系。且文字應用題在題材選擇上更為廣泛，沒有圖片的限制，教師操作起來更方便，常用于一些變式練習，如隱藏信息，多余條件，對比練習地等等，這樣可以提高學生的審題能力和對文字的推敲能力。如若二者有效結合，學生會在收集信息和分析數量關系的能力上得到同步增長，學得輕松，掌握牢固。

2.添加“分析說理”作業。不久前聽臺灣一位老師的講座引起我的思考：我們的學生是不是每一個人都能把自己的想法表達清楚，課堂上學生回答問題的人數很有限，學生分析說理的機會甚至局限于老師與幾個優等生的對話；而我們的測試也更多的在于考查學生最終得到的答案，如：應用題就是列式計算，選擇判斷也只呈現一個最終的答案。如何通過作業，把學生內在的思考用文字、草圖顯露出來，提高學生的分析說理能力，提升學生的數學思維是我們校本作業設計需要考慮的問題。例如在學完《9加幾》一課，我設計了這樣一道題：舉個例子，想一想、畫一畫、說一說你是怎樣很快算出9+7的結果？學生通過畫一畫，表達了算出9+7的思路，取得了良好的作業效果。

3.添加“整理和復習”。數學的系統性強，知識間的聯系緊密，添加一些整理和復習，幫助學生復習、歸類、梳理、過關。如以下練習：

這樣一張小練習，涵蓋了二年級下冊所有的計算教學內容，有口算、估算、筆算、兩步計算，兩步計算里面又有同級計算、不同級計算和帶括號的計算……通過復習梳理，學生對本冊教材的所有計算一目了然。在對比練習中，如：42-35÷7=和（42-35）÷7=，學生更加明確兩步計算的運算順序，這樣的練習設計在一些細節考慮上比較周到，比教材分單元復習編排更加系統。

三、依學生特點，豐富作業形式

對于剛入學不久的低年級孩子來說，校本作業設計在形式上要能吸引孩子們的注意力，激發學習興趣。所以低年級應盡量不布置筆頭作業，可以布置一些親子互動作業（如人民幣的計算）、網上作業（如計算在線測試）、實踐作業等。這些作業形式滿足了低年級學生好動、好奇心強的特點，孩子們特別喜歡。例如我們在一次暑假作業中布置了《統計》的作業，孩子們完成得特別棒！其實在布置此項作業之前，我們也在考慮生活中有什么東西好統計的呢？在這里你不得不佩服孩子們獨特的視角，大致分類如下：

*統計身邊發生的事。這些孩子大多統計的主要是最近發生或親歷的一些事情，如：親子活動，奧運獎牌統計，看書頁數統計，練習毛筆字數統計……

*統計家庭事務。利用家庭的便利條件，就地取材，如：有一孩子家里開了培訓機構，他就統計參加培訓各個項目的人數；有一孩子家里是賣空調的，她就統計了她家一周內空調的日銷量；還有的孩子統計水電費；統計家庭一周開支……通過統計孩子們有機會參與家庭事務，方知“盤中餐粒粒皆辛苦”。

*統計自己感興趣的事情，有一個孩子統計了廚房用品，發現盤子多，碗少，決定過年多買一些碗。一個孩子統計他大衣柜里的衣服，發現褲子比上衣多……

雖然學生的統計圖做得還比較粗造，有些裝飾也不搭邊，但是傳達給我們的卻是那樣的真實和有趣。通過交流和展示，開拓了孩子們的視野。每一次的校本作業，我們都經歷了精心的設計，用心的指導和開心的分享。在這個過程中，孩子們體會到了數學知識的有用和有趣。在表揚和分享中，他們更加熱愛數學學習。

四、遭遇的困難

1.耗時大。認真出一份作業（包括研讀教材，參閱資料，選題，打印，復印）至少要2課時。像我們基本上都是兩個班的數學，每天新課2節+出作業2節+改作業2節+技能課1～2節，就是一天滿檔。備課、制作課件就得利用下班時間，如果遇上教研、開會就更緊張。所以怎樣解決時間的問題，相對減輕教師的教學工作量，讓老師們有充足的時間設計作業，是提高作業設計質量的保障。

2.作業滯后。為了確保作業的靈活運作，作業設計最好與備課同步進行，不宜過早“物化”，即不宜早早地把一大疊作業印好，或者是期初就將整個學期的作業印好。因為這樣做不能很好地針對學情設計作業，無法凸顯校本作業靈活實用的優越性。可是這樣一來，也出現了新的問題——作業滯后。有時學校活動多或者機器故障，來不及印制作業。等作業出來，進度早已過了，一方面不能及時地進行鞏固練習，另一方面堆積的作業抑或成為學生新的學習負擔。這是我們一困難，關鍵還是要保證教師有足夠的設計作業的時間。

綜上所述，低年級校本作業設計確實是一門學問，它不僅離不開教材，還需要有豐富的作業形式和教學經驗作支撐，需要教師靈動的創造力。從校本作業設計這扇門進去，我們將領略到不一樣的風景！

（作者單位：福建省廈門海滄育才小學）