“對話”，讓數(shù)學課堂更具生命力

“在教學實踐中，存在著兩種截然不同的文化和觀念。其一是把教學過程看作主要是教師“獨白”的過程；其二是把它看作‘對話’的過程。”“獨白”的課堂中教師為了達到顯性教學目標，習慣性地滿足于“講授”，學生只是被動接受知識的“容器”，這樣的課堂對學生的后續(xù)發(fā)展是不利的。而以“對話”的課堂中，學生能主動地、富有個性地學習，從而達到課程標準所指向的培養(yǎng)目標，這樣的課堂更具生命力。如何把課堂對話作為教學的一種重要的形式，來激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生學習能力呢？下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法：

一、創(chuàng)設民主和諧的“對話”交流場

1.創(chuàng)建“平等、合作”的學習情境

進行有效師生對話的前提是要有一個民主和諧的學習環(huán)境。首先要學會尊重，在對話過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，允許學生表達不同的見解，同時，教師更要轉變“權威”角色，與學生平等溝通，相互接納和分享。其次要學會傾聽。特級教師黃愛華老師曾說“傾聽是世界上最美的動作”。傾聽是實現(xiàn)“師生之間”、“生生之間”平等交流，和諧對話前提條件。

最后，在課堂教學中，教師作出恰當?shù)慕虒W決策本身就是師生對話與互動的重要形式。所以作為教學活動組織者的教師，要發(fā)揮自己的引領作用，教學時在學生迷茫處、爭論處、易錯處多追問“為什么”、“是什么”，組織討論，以促進交流的深入，使“對話”真正實現(xiàn)自己的價值。

2.建立“多元、多樣”的評價機制

評價是為了激勵學生學習和改進教師教學，把評價與教學整合起來是促進教師與學生對話與互動的重要策略。在“對話”的課堂上教師要建立目標多元，方法多樣的評價機制。教師必須敏銳地捕捉學生學習活動中學生反饋的信息中的亮點，例如與眾不同的思路、良好的操作習慣、響亮的回答等都可以成為教師贊美的標準。教師憑借以激勵為主的評價機制去建立一個接納的、包容的課堂，能促進學生主動地、富有個性地學習，開展深層次的思維活動。

二、設置有“對話”價值的問題場

《數(shù)學課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式”。揭示了學習方式的轉變，從課堂上教師獨白轉變?yōu)閹熒鷮υ捇樱瑥膫€人獨白式學習轉化為同他人對話的合作式學習。教師在教學活動中要善于激活學生自主探究的興趣，組織學生進行有效的探究活動。

1.對話創(chuàng)設情境，激發(fā)探究熱情

教師要對所教內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面、深入的解讀，要心中有教材，并且超越教材，依據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的實際情況來創(chuàng)設有價值的問題情境，善于捕捉對話的良機，引發(fā)認知沖突，點燃學生思維的火花。

例如四下《用字母表示數(shù)》一課中，教師設計了數(shù)青蛙的游戲。

教師：看！有幾只青蛙跳水？

學生：2只。

教師：閉上眼睛，聽！有幾只青蛙跳水？（撲通、撲通、撲通）

學生：3只。

教師：生活中這樣確定的數(shù)有很多，你能舉些例子嗎？

學生：發(fā)5顆糖、2扇門、6支鉛筆……

（很多青蛙一起跳水）教師問：現(xiàn)在有幾只青蛙跳水？你能確定嗎？

學生：可能5只、可能10只、可能12只……無法確定。

教師：生活中，不確定的數(shù)也很多，你能舉些例子嗎？

學生：頭發(fā)根數(shù)、天上星星顆數(shù)……

教師：怎樣表示不確定的數(shù)呢？

學生：可以用字母來表示。

在上述案例中，教師用精心的預設為學生搭建課堂學習的平臺，通過師生之間的“對話”，讓學生感受到了用字母表示數(shù)的必要性，課堂上呈現(xiàn)“精彩問答、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，實現(xiàn)真正意義的有效“對話”。

2.注重實踐操作，引導合作學習

美國華盛頓國立圖書館墻壁上有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”點出了實踐操作，親自參與對學習的重要性。操作的過程其實就包含著學生與客體（操作材料）的對話以及與自我對話的過程；而合作學習有利于學生之間情感溝通和信息交流，是生生對話的最佳組織形式，學生是獨立的個體，存在著差異性，建立在個人獨立思考基礎上的合作學習，能夠最大限度地把個體差異性轉化為寶貴的學習資源，使學生在不同的思維角度，不同思維深度的交流互動中智慧碰撞、融合互補，享受到探究的成功與快樂。

四下《圖形的對稱》一課中，為了讓學生掌握確定圖形對稱性的一般方法以及在對三角形、四邊形舉例研究中，感悟不完全歸納法的利弊。教師組織了兩次操作合作學習，第一環(huán)節(jié)：出示一個等腰梯形，啟發(fā)學生思考：等腰梯形是軸對稱圖形，是不是所有的梯形都是軸對稱圖形？ 引導學生通過折一折、剪一剪，把這個等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學生感受到：梯形不全是軸對稱圖形。第二環(huán)節(jié)：出示一般平行四邊形和任意三角形，引起探究的需求：能把這兩個不是軸對稱圖形變成軸對稱的平行四邊形和三角形嗎？通過小組合作操作探究。讓學生感受到平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。最后通過對話互動活動總結出：梯形、平行四邊形和三角形不一定是軸對稱圖形。

在上述案例中，第一次實踐活動是學生個體與客體（操作材料）以及與自我對話的過程，通過折、剪等活動把“是”軸對稱的梯形變成“不是”軸對稱的梯形，而第二環(huán)節(jié)是此基礎上的提高，不僅有學生個體與客體的對話，也有與他人之間的對話，通過小組合作把“不是”軸對稱的平行四邊形和三角形變成“是”軸對稱的平行四邊形和三角形。兩次截然相反的操作活動，讓學生在操作中感受樂趣，在合作中體驗成功，在對話中分享智慧。

“獨白”把教學看作是單向的關系，而“對話”則把教學看作是雙向和互動的過程。教學活動的本質(zhì)是師生之間交往互動，共同成長的過程，當課堂從“獨白”回歸“對話”，我們的課堂也會因本質(zhì)的回歸越來越有生命的活力，學習將越來越快樂，學生會越來越智慧，真正實現(xiàn)教師與學生“同心、同行、同樂”的生態(tài)課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）