理念不同 效果迥異

【前言】為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定每周由一位教師上一節(jié)研討課，在這節(jié)研討課中要體現(xiàn)出自己的理念和思想。本周輪到我上研討課，課前對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行了思考，準(zhǔn)備教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一課。

帶著滿臉的笑容我走進(jìn)教室開始了我的教學(xué)過程：

【教學(xué)過程1】首先我與學(xué)生進(jìn)行了參加暑期旅游活動(dòng)選擇行走路線，并對(duì)所選擇的路線計(jì)算所用時(shí)間的情景對(duì)話，引出了這樣的一道異分母分?jǐn)?shù)加法算式：■+■。這時(shí)我再適時(shí)讓學(xué)生通過小組內(nèi)的交流探討用自己的辦法得出■+■的答案。學(xué)生在我的要求下開始了熱熱鬧鬧的探討研究過程，整個(gè)課堂熱鬧、活躍。我?guī)е鴿M意的神情開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視。就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生由于事先沒有對(duì)這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)得出了這樣的一道算式：■+■=■，我不禁著急起來(lái)，由于事先沒有在設(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)狀況，因而沒有預(yù)料到這個(gè)答案的出現(xiàn)。怎么辦？后面還有許多老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽課呢！怎么辦？還好，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)得出了■+■=■+■=■這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。我就像抓住了法寶一樣讓學(xué)生將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案公布在了黑板上……下面的教學(xué)過程穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕凑瘴业慕虒W(xué)思路順利地完成了。帶著自我滿足的感覺我在教室里來(lái)回地巡視學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是剛才的那幾位學(xué)生依然按照分母相加的辦法在完成著一道道的異分母分?jǐn)?shù)加減法，我不禁怒由心升，怎么回事？黑板上有著那么標(biāo)準(zhǔn)的答案他們?cè)趺催€是不會(huì)。肯定是上課不認(rèn)真聽講。要是平時(shí)的話我肯定要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)了，可面對(duì)那么多的老師、領(lǐng)導(dǎo)，我只能一個(gè)個(gè)小聲地糾正他們的錯(cuò)誤。課很快結(jié)束了，我的教學(xué)任務(wù)從表面上好像完成了，可那些學(xué)生真的掌握了嗎？那些通過預(yù)習(xí)而會(huì)做題的學(xué)生了解算理嗎？我的教學(xué)存在著很多的疑問和不足。那怎么改變這一切呢？

或許那樣教學(xué)比較好。

于是，我在另外一個(gè)班級(jí)中是這樣教學(xué)的：

【教學(xué)過程2】課前依然是情景導(dǎo)入引出■+■，然后讓學(xué)生自主探究■+■的結(jié)果是多少，只是這次我在巡視過程中將學(xué)生的答案都寫在了黑板上，有■+■=■；有■+■=■；有■+■=■；有■+■=■；有■+■=■+■=■等等，真是五花八門。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“有這么多的答案，哪個(gè)答案才是準(zhǔn)確的？你們用自己的辦法來(lái)證明你做的答案的準(zhǔn)確性。”學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互之間的探討，質(zhì)疑問難，利用動(dòng)手折紙和畫圖操作證明了只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，從而證明了■+■=■+■=■的準(zhǔn)確性。

【反思】回顧同一節(jié)課兩次不同的教學(xué)過程，雖然都是一樣地“熱鬧”，但第一次的教學(xué)中我沒有充分了解學(xué)生的知識(shí)狀況，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有的學(xué)生出現(xiàn)與我設(shè)想不符的情況時(shí)，我只是從眾多的答案中選取了對(duì)我有幫助的正確的信息，并將這個(gè)信息強(qiáng)加給了沒有做對(duì)的學(xué)生。表面上我好像做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。可實(shí)質(zhì)上這還是一種強(qiáng)加教學(xué)，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，沒有充分的考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容依然以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生成為了知識(shí)的接受者。整個(gè)教學(xué)過程過分突出和強(qiáng)調(diào)了接受、掌握；冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)、探究。只重視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)結(jié)果，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受、記憶過程。從一定程度上摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而在第二次的教學(xué)中我把教學(xué)重點(diǎn)放在了揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算■+■的答案，再讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，這比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。

由兩次同一內(nèi)容不同的設(shè)計(jì)與教學(xué)可以看出，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、法則、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套地機(jī)械學(xué)習(xí)。壓縮或省略學(xué)生思維過程，會(huì)造成學(xué)生思維斷層，不僅出現(xiàn)嚴(yán)重的“消化不良”，而且還加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（作者單位：江蘇省金壇市水北小學(xué)）