走進(jìn)學(xué)生生活 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識，使他們不再覺得數(shù)學(xué)僅僅是科學(xué)皇冠上的明珠，遙不可及。

一、源于生活，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因此當(dāng)我們與孩子一起學(xué)習(xí)每一個數(shù)學(xué)新知識時，我們要盡可能地挖掘通數(shù)學(xué)新知識與生活實際的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生喜歡的活動中，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識讓孩子感到是那么有趣。

“比”在日常生活中應(yīng)用很廣，在教學(xué)“比”時，我設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找我們身體中的比，學(xué)生參與的熱情很高，他們通過上網(wǎng)、測量等方法，找出了我們?nèi)梭w身上存在的很多的比，如身高與雙臂平伸的比大約是1：1，心臟大小與拳頭大小是1：1，腳長與身高的比是1：7，腕關(guān)節(jié)是從指尖到肘關(guān)節(jié)的黃金分割點等等，讓學(xué)生了解人體有趣的比，進(jìn)一步理解比的意義，而且因為生活中的事例和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，更富有色彩，真正達(dá)到數(shù)學(xué)知識生活化。

又如教學(xué)《小數(shù)除法》時，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一塊橡皮擦0.50元，一支鉛筆0.80元，一卷膠帶1.30元，媽媽給你2.50元，你要買其中一樣?xùn)|西，可以買幾樣？”學(xué)生的想象得到了激發(fā)，孩子們爭先恐后地發(fā)言，怎樣買，買幾個，還剩下多少錢？最后通過舉例、觀察、歸納解決問題，最終回歸到小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法解決。通過學(xué)生已有生活，在情境創(chuàng)設(shè)中讓孩子們先有自己的個性展示，然后通過教師引導(dǎo)，獲取新的解答方法，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)會了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”，因此，教師教學(xué)時應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計一些生活場景中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松快樂中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

二、依托生活，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，好多數(shù)學(xué)知識是通過對大量的生活內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、提煉而最終形成的，因此一些數(shù)學(xué)方法和思想在生活中我們總能找到它的“原型”，在遇到學(xué)習(xí)這一部分知識時，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，類似于110-98=110-100+2，學(xué)生對減100時要加上2 難以理解。于是我聯(lián)系生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一道生活“原題”：媽媽帶了110元錢去文峰商場買一雙98元的涼鞋給明明。媽媽付給售貨員一張百元（應(yīng)把110元減去100元），售貨員找回2元（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2應(yīng)該加上。輔助這樣的生活原型，學(xué)生容易理解且不易忘記，并有效建構(gòu)了此類計算簡便方法。

又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，課前我可讓孩子們騎著由正方形、橢圓、圓等不同形狀做成輪子的自行車的情形，然后說出感受，孩子們一致認(rèn)為只有圓形做的輪子比較安全，不會顛簸，這是為什么呢？從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有血有肉，生動有趣。

三、深入生活，應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)最重要的特性是工具性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。作為數(shù)學(xué)教師的我們要有意識地把數(shù)學(xué)知識融入生活，引導(dǎo)逐步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”。養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，這樣就會體驗數(shù)學(xué)的作用。

例如在學(xué)習(xí)“元、角、分”后，我設(shè)計了一個“超市購物”小實踐，讓一名學(xué)生到“超市”買5塊橡皮，“營業(yè)員”告訴他一塊橡皮2角4分錢，學(xué)生拿出2元錢，讓“營業(yè)員”準(zhǔn)確地找給零錢。通過此實踐，不僅讓學(xué)生理解和掌握了“元、角、分”的知識，同進(jìn)使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，讓孩子們體驗到運用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。

又如在學(xué)習(xí)完“折扣”之后，可以布置孩子們到商場、超市，收集有關(guān)“折扣”的信息并進(jìn)行分析和運用；在學(xué)習(xí)了平面面積計算方法后，可要求學(xué)生幫助家長計算裝飾家庭居室墻壁所需要的涂料、地板等的面積、價格等等，從而通過在研究現(xiàn)實問題、解決問題的過程中幫助孩子們理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，去體驗、去感受，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，這就是數(shù)學(xué)。

四、借助生活，提升能力

陶行知曾說過：“行是知之始，知是行之成。”這就要求我們“學(xué)以致用，然后知不足”。孩子們能在豐富的生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思想，這只是學(xué)習(xí)的一個方面，而教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)探究欲望。

例如教學(xué)負(fù)數(shù)時，我們可從學(xué)生已有的生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生找出生活中哪些可以用負(fù)數(shù)的形式來表示，并找出與此對應(yīng)的量，如30攝氏度和零下30攝氏度，收入 500和支出500，海拔3000米和海拔-3000米，通過滲透對應(yīng)的思想，讓學(xué)生們自己得出負(fù)數(shù)和正數(shù)以零為分界點，然后讓學(xué)生用動用表示從南京出發(fā)到北京和到海口怎樣分別表示，使學(xué)生在理解知識的同時增強生活經(jīng)驗。既然所有數(shù)可以分為正數(shù)和負(fù)數(shù)和零，為了使概念更加具體化，我們可用圖形的方法表示出它們之間的關(guān)系。這樣不僅關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在掌握知識的同時，滲透對應(yīng)思想和集合思想，而且還學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中更加了解生活。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。生活就是數(shù)學(xué)課堂源頭活水，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要源于生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，將生活中的問題引入課堂，積極帶領(lǐng)學(xué)生不斷地聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知識、新思想、新方法，用數(shù)學(xué)的眼光去探索、發(fā)現(xiàn)、解決生活中現(xiàn)象和問題，去享受數(shù)學(xué)給我們帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）