重視口語交際教學，讓學生能說會道

《語文課程標準》指出要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，是學校實施素質教育的重要內容。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多、最廣，是最基本的語言信息交流手段。提升口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于把握學科特性，有助于提高教學效率，有助于發揮班級授課制的優勢。口語交際是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間。走向交際，或創設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來；走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發展。

一、創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

二、學會觀察，大膽想象

我一直注意教給學生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結合日記提高口語表達能力。例如，教學《黃山奇石》時，我讓學生觀察圖畫時，可以先近后遠，也可以先遠后近，大膽想象說出自己的感受。學完之后，就在當天的日記里寫出自己的話。因為課堂上已經有表達，所以寫的時候也就不愁沒話可寫。家長會上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時，急得直哭，我只好親自輔導。現在已經非常愛寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看。”其實說起來很簡單，只是因為孩子掌握了方法，下筆自然有神采。

三、方法靈活，擴展生活

教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。①單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”單小英解釋的語氣怎樣？②陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁。”如果你是陳文彬，你該怎樣向爸爸解釋呢？③李東方放學回家，路上看到一個小妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩于碰倒了？”如果你是李東方，你會怎樣說？通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

四、適時評價，激發學生說的積極性

小學生處于語言發展的啟蒙階段，由于受年齡、知識等因素影響，在學習口語交際的過程中存在不少問題，這就需要教師既給予及時的鼓勵和表揚，又保護好學生的自尊心和自信心，使他們對口語交際始終保持濃厚的興趣。因此，教學中適時評價對于學生就尤為重要。對于小學生來說，教師的鼓勵與表揚，是學生堅持、強化口語交際練習的動力。我們教師的評價應堅持多表揚，少批評的原則，在教學中一定要按照學生的實際水平來授課，對學生的要求不能過高，要善于發現學生在口語交際中的亮點，給予學生及時的鼓勵和表揚。對于一些差的學生，也要善于發現他們身上的閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，并耐心的指導。只有這樣學生才能有興趣、才能積極地參與到口語交際中起來。

五、延伸課外，開辟口語交際的新渠道

小學生的課外生活內容繁復，形式多樣，靈活性很強。如果能夠把口語交際延伸課外，與家長配合指導學生進行口語交際活動，必將為學生開辟一條口語交際的新渠道。我認為教師首先要指導學生支配好放學后在家的時間。因為家庭是學生的第一所學校，而父母便是孩子的第一任教師。家庭氛圍對孩子的成長及個性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的話必然多不到哪里去。相反，在一個民主開朗的家庭氛圍里長大的孩子，他的口語交際的欲望和能力必然有所增強。為此，教師要主動和家長溝通，讓家長多和孩子交流、主動為孩子創設“開口交際”的平臺。如家長主動找一些孩子感興趣的話題和孩子聊聊天，或一起討論少兒電視劇的情節、續編少兒故事等等，這些都可以促進孩子口語交際能力的發展。此外，教師還應鼓勵學生多與家長溝通，如春游活動，教師可指導學生面對美景認真地觀察，讓學生回家后把見聞說給家長聽，再請家長評一評；或要求學生幫助父母做“到商店買一包鹽”等力所能及的購物活動，鍛煉學生口語交際能力。

總之，對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為我們的學生的一生發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：福建省南安市柳城中心小學）