三步，讓“字”成為永遠的朋友

識字教學的質量直接關系到語文教學的質量。新頒布的《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”這是對識字教學的重要定位，也是對低年級語文教學重點的強調。要求低年級學生在達不到一定識字量的情況下進行閱讀和寫作，實在是勉為其難。不少老師為了大幅度增加識字量，不講究技巧和方法，其結果效果往往不佳。我覺得要搞好識字教學關鍵要抓好以下三個環節：

一、有效刺激，讓“初次見面”變成有趣的約會

我們不要以成人方式對待孩子，也不要指望孩子能夠超越年齡的特征，產生學習的自覺性與意志力。如果把識字變成一種負擔，一種逼迫，我們可能導致學生淡退對于漢字的興趣，我們更多的是要注意研究兒童心理，根據低年級兒童“有意注意時間短，無意注意占優勢”這一特點，及時調整我們自身的教學策略。讓學習生字的過程成為結識新朋友的過程，并且讓“初次見面”變成有趣的約會，這樣效果要好得多。我們不妨采取以下具體方法：

1.直觀輔助。利用實物的形狀、色彩、發出的聲音等，強烈地刺激學生的感官，維持學生的注意。如教“日、水、火、山、竹、石、燕”等字的時候，利用色彩鮮艷的圖片讓學生觀察識字；教第二冊《識字5》時，出示“荷花”、“青蛙”等圖片，讓學生做貼字游戲，讓他們貼在畫面適當的位置上，用五顏六色的畫面提高學生識字的興趣。

2.放大重點。小學生的觀察能力不夠，觀察時容易忽略一些細小的地方。因此，在教生字時，要著重提示一下容易錯的地方。如教“候”，用彩色粉筆標出第三筆“|”，引起學生的注意。還可以把容易寫錯的字在黑板上寫得大些，如教“孩”，把右邊的筆畫在黑板上寫得大大的，讓學生看清楚。

3.化靜為動。著名特級教師斯霞老師曾說“識字要貼近兒童的生活實際”。兒童的生活實際就是喜歡“動”，我們可以讓學生瞧一瞧、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、做一做，孩子的主動參與無疑會遠遠勝過單純地聽、記、背，這樣符合兒童愛動，好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，能收到事半功倍之效。如教“跑”時，我就讓學生跑一跑，知道“跑”和“足”有關；教“吹”時，就讓他們吹一吹，明白“吹”和“口”有關。

二、有效強化，讓“再次相見”留下深深的痕跡

我們要讓孩子們曾經結識過的“新朋友”時常“再次相見”，這種相見又要不斷變換方式，給學生的大腦以強烈的刺激，使學生形成清晰、深刻的印象。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行過測試，第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持率27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是由快到慢。因此，我們必須科學地抓住遺忘規律，進行反遺忘識字教學，讓一個個“新朋友”盡快變成“老朋友”。我們可以采取以下方法：

1.當堂練寫。每一次生字不宜太多，在教完生字之后，應趁熱打鐵，立即讓學生練寫，以鞏固第一環節的成果。

2.循環記憶。循環記憶就是符合兒童記憶特征的教學法。在平時的教學中，我們可以采用課后循環和單元循環。我們要避免把課后作業變成簡單機械的重復抄寫，這樣會加重課業負擔，導致學生的厭煩感。因此，在布置作業時，除安排學生抄寫課堂學習的生字、新詞外，再加抄前兩課的生字，一個字寫一遍。因為任務比較輕，學生也容易完成，樂意完成。這樣不斷地循環下去，每一課的生字已經寫上幾遍了，學生負擔不重，效果又好。同樣，一段時間后可以進行單元循環復習。

3.游戲復習。要讓學生喜歡漢字，就要摸清學生的認知規律，興趣所在，做到有的放矢。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”對于低年級兒童來講，游戲是他們的天堂，可以滿足其好動好玩的心理，不但使注意力能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在語文活動課上，我們可以挑選一些合適的生字和學生一起玩游戲。“畫圖猜字”、“猜字謎”、“找朋友”、“編故事”、“編兒歌”等，這些喜聞樂見的游戲足以點燃學生學習的興趣，使他們在趣味盎然中獲識。如，教“清、蜻、晴、請、睛、情”這一組形聲字時，就編了這樣一首兒歌：

這些字里都有“青”，小朋友們要分“清”，飛翔的昆蟲是“蜻”蜓，小河流水“清”又“清”，萬里無云天氣“晴”，說話文明要用“請”，心靈的窗戶是眼“睛”，迎接奧運好心“情”。

三、有效運用，讓“頻繁交往”催生永遠的朋友

單純的識字教學只能促成生字量的積累，還不足以保證孩子理解使用，如果孩子不能準確理解使用，識字教學就失去了它的意義，生字量的進一步積累就會受到牽制，所以把識用結合起來，讓“頻繁的交往”催生永遠的朋友。認字和認人是一個道理，見面的次數多了，便認識了，了解了。斯霞老師說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字就要用，用多了，用熟了，就能生巧。”

1.閱讀鞏固

我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環境中重識所學過的字，是興趣驅使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。

2.動手操作

我們可以利用春節、、三八婦女節、教師節等節日，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。

雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好低年級學生的特點，扎扎實實地抓好這三個環節，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）