生成讓小學(xué)英語課堂更有張力

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的要求：學(xué)生能在教師的指引下，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過感知、體驗、合作等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗成功并不斷加深學(xué)生的成功感。在這種理念的指引下，我們一線的小學(xué)英語教師應(yīng)該更注重學(xué)生在課堂中是否參與了學(xué)習(xí)過程，在參與過程中學(xué)生的疑難點解決了沒有，收獲了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師都應(yīng)該了如指掌，并能根據(jù)實際情況順勢而為，讓學(xué)生的不解迎刃而解，讓學(xué)生的收獲更沉甸甸的。這樣的小學(xué)英語課堂就更有張力了。

怎樣才能讓小學(xué)英語課堂的生成更有張力呢？本文將從課堂預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境、巧用意外、改變學(xué)習(xí)方式這幾個方面闡述。

一、預(yù)設(shè)詳盡育生成

小學(xué)英語課堂的精彩生成需要“土壤”。這“土壤”源自教師在課前詳盡的預(yù)設(shè)。教師在上課前要做的功課有很多，千頭萬緒：研究教材的內(nèi)容、教材目的；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；研究課堂的流程和亮點等等。筆者認(rèn)為教學(xué)預(yù)設(shè)中最重要的就是要詳盡，以詳盡的預(yù)設(shè)來應(yīng)對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的萬變。

詳盡的預(yù)設(shè)中最關(guān)鍵的就是要充分研究學(xué)生，不管教學(xué)設(shè)計如何大氣，不管教學(xué)流程如何有趣，這些預(yù)設(shè)都要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。我們要熟悉學(xué)生的生理心理特征和掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、年齡特點都決定著學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式，甚至教師要考慮到所設(shè)環(huán)節(jié)的每一個問題，老師問之后學(xué)生可能會有哪些答案。只有課堂的預(yù)設(shè)詳盡了，教師在課堂上“游刃有余”的底氣才足，實現(xiàn)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成是預(yù)設(shè)到的精彩。

如教學(xué)牛津小學(xué)英語3A中表示動物的單詞，如果傳統(tǒng)的跟讀式教學(xué)學(xué)生不感興趣，反而會扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此教學(xué)設(shè)計中筆者設(shè)計了“聽講故事學(xué)英語”的環(huán)節(jié)。老師先講述一個有關(guān)“rabbit”故事，在每次說到兔子時，都用多媒體顯紅這個單詞和兔子的卡通圖片，這樣學(xué)生把單詞、圖片和故事形象地組合在一起，既明白了“rabbit”的意思，又能把單詞回歸到語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，顯然是成功的。預(yù)設(shè)找準(zhǔn)了學(xué)生情感興奮和思維的結(jié)合點，調(diào)動了學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，生成了張力。需要注意的是，課堂中的生成不一定是教師在課前預(yù)設(shè)到的，教師的預(yù)設(shè)要留有余地嗎，給學(xué)生思考的空間。預(yù)設(shè)要有“彈性”。

當(dāng)然，這是學(xué)生們沒有英語基礎(chǔ)的情況下教師選擇的教學(xué)方式，如果是學(xué)生們有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的動物單詞，教師就要改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，比如森林里開動物大會，讓學(xué)生扮演各種動物來參加；動物們之間開展比美大賽等等。教師不是“神者”，至多是一個“智者”，為了讓更多精彩生成在課堂中涌現(xiàn)，為了讓生成更有張力，我們教師只有詳盡的預(yù)設(shè)才可能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中達(dá)到出神入化的境界。

二、情境創(chuàng)設(shè)助生成

小學(xué)英語課堂教學(xué)中最經(jīng)典的教學(xué)法——“情境教學(xué)”有著得天獨厚的優(yōu)勢，它既能吻合小學(xué)生這個年齡段的形象思維為主的特點，又符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在情境中學(xué)，在情境中運用。只有當(dāng)學(xué)生置身于恰如其分的情境中，才能激活思維，引起情感上的共鳴，聽說讀寫的能力發(fā)展才是學(xué)生自身生發(fā)的迫切需求。如在牛津英語教材6B Planning for the weekend的教學(xué)中，一開課教師設(shè)置情境：交談自己的周末生活。這個話題自然能引起所有學(xué)生的情感興奮點，每個學(xué)生都在言說，此時用Who...？When...？還是Where...？去表述已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)生正在進(jìn)行的是自發(fā)的用學(xué)到的語言進(jìn)行交流。情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂的對話多了真情，師生、生生之間互動氛圍激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點燃了學(xué)生思維，當(dāng)堂課生成了精彩瞬間，生成有了預(yù)設(shè)無法達(dá)到的張力。

怎樣創(chuàng)設(shè)能催化課堂生成的情境呢？不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教師、不同的學(xué)生采用的情境各不相同，但是情境創(chuàng)設(shè)肯定要緊緊扣住學(xué)生、生活、教材之間的聯(lián)系，找到了這個契合點，就能創(chuàng)設(shè)出成功的教學(xué)情境。

三、妙用意外巧生成

要注意的是，不管課前的預(yù)設(shè)多么詳盡，情境的創(chuàng)設(shè)多么恰當(dāng)，我們的課堂中仍然會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的“意外”。例如在教學(xué)3A Unit 10 Do you like...？中我們需要操練“Yes，I do. ”的句型。為了讓更多的學(xué)生能夠把這個句型練熟，筆者創(chuàng)設(shè)了“開火車”游戲情境。如問一排女生：Do you like skirt？很快，教室里想起了一聲聲Yes，I do.可是，筆者發(fā)現(xiàn)最后是一名男生，他同樣回答Yes，I do.機(jī)靈的學(xué)生很快笑了，他這才發(fā)現(xiàn)自己犯了經(jīng)驗主義錯誤。此時，為了給他解脫，筆者順勢讓學(xué)生猜測不喜歡怎么說，從而引出“No， I don't .”這不僅僅是一次“救場”，更能讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會了與本課相關(guān)的一個句型，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，回答句的助動詞和疑問句的助動詞是一致的。

靈動的課堂上到處有美麗的風(fēng)景，教師要有扎實的教學(xué)基本功和靈活多變的教學(xué)機(jī)智，才能將課堂的“意外”化為精彩的生成。

四、自主合作促生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的學(xué)習(xí)方式——自主合作，這在教材中體現(xiàn)得也很明顯。比如教材中安排了一些同桌或者伙伴一起完成的Work in pairs，Do a suvey等學(xué)習(xí)板塊。教育心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有很多種，向同伴學(xué)習(xí)和在合作中學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生有所收獲，比如發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息并整理信息、解決問題的方法、合作與溝通等，學(xué)生在收獲了知識、經(jīng)驗的同時還能發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的與人合作的習(xí)慣，這都是將來在社會立足的必備素質(zhì)。也許，這個合作學(xué)習(xí)的生成效果我們教師無法一一親眼目睹，但是這種放手讓學(xué)生們自由討論交流的學(xué)習(xí)方式持續(xù)下去，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛一起商量著解決問題了，這樣的動態(tài)生成才有張力。

新課程改革促動我們教師追求有生成的課堂。小學(xué)英語教師應(yīng)該了解學(xué)生多一些，預(yù)設(shè)多一些，情境創(chuàng)設(shè)活一些，化解意外巧一些，放手多一些，讓尊重學(xué)生、耐心等待“生成”成為一種課堂習(xí)慣，讓小學(xué)英語課堂更有張力！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)余北小學(xué)）