落紅不是無情物 化作春泥更護花

丹麥語言學家斯帕森曾經說過：“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生能浸泡在水里，才感到自由自在，這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”活動中進行小英語課堂教學是解決小學英語課堂教學單調、枯燥現象，增強學生學習英語的興趣的良好途徑。這種學習活動以學生的興趣和需要為基礎，使學生通過自主活動進行學習，從而習得知識。如何讓英語課堂教學活動的設計服務于主體教學呢？

一、三千繁花落，只為君傾城——活動設計應以服務目標為宗旨

新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜迷和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red，yellow， green 三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格的“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規則的重要性。

二、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——活動形式應以語言知識作支撐

興趣是最好的老師，它是小學生學習英語的動力之源。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。

我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講/聽故事、調查等不同類型相結合，并力求多而不亂。例如，在教學“It’s nice.”一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服（coat， T-shirt， shirt， shire， blouse， dress， sweater， jacket）。當新知呈現階段結束后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，我適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket. Look， this is my dress…臺下的學生和我一起評論：It’s nice. It’s pretty . It’s smart …此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，既讓這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，又培養了學生的集體榮譽感和自主、合作、創新意識。

采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，但活動要有一定的語言知識和技能作支撐。教師善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。把知識點通過一定的語言活動落到實處。像很多參賽的課，一般來說都是經過精心準備，百里挑一的，但往往有時候就是這個方面的差別而使它們分出了高低。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——活動初衷應具可操作性

《標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學時，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，而要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。

大伙都知道，簡筆畫比語言文字更直觀形象，比實物模型、多媒體更見靈活。寥寥數筆就能表達出事物的形態和特征。教學中，適時地采用簡筆畫能使英語教學錦上添花。在教學“There are enough pencils”和“There aren't enough chairs”等句型時，我先在黑板上畫了幾個人，在我畫的過程中，學生在交頭接耳，說明我的畫已引起學生的注意并激發他們的學習興趣，他們正在積極地思維。當我在旁邊畫了幾支鉛筆和椅子時，他們恍然大悟。然后我領著學生說five boys，five pencils，four girs，three chairs 這些短語時學生們很快能說出There are enough pencils和There aren't enough chairs。這樣反反復復，學生在視、聽相結合的過程中不僅掌握所學知識，也激發了學生學習英語的熱情。

當然一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富于變化，難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。

最后，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行：（1）合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；（2）考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；（3）設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。

四、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——活動設計應實在地體現人文性、開放性

《標準》：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”

例如，在教學了“Do you like…？” 句型后，我設計了一個名為“黃金搭檔”的游戲，教學效果良好。該游戲的操作過程如下：請兩位學生到講臺前，背對背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余學生根據卡片內容，用句型“Do you like…？”詢問這兩位同學。持有卡片的學生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes. I like…”或“No，I don’t like…”作出回答。配合最默契者為黃金搭檔。其次還有吹泡泡游戲、炸彈游戲、警察與小偷的游戲等等。通過活動既提高了學生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創造美的需求，更重要的是培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

而為了讓孩子們在課堂上始終保持旺盛的精力，我不厭其煩地變換和改進自己的評價技巧。我主要采用口頭表揚和精神獎勵的方式，“Very good！”“Wonderful！”“Good job！”“Clever boy/girl！”“How nice/beautiful”“You’re clever！”這些都成為我經常用來表揚學生的“口頭禪”。為了讓孩子們在家長和同學面前找回成就感，我用小紅花、紅星、小貼畫等作為上課必備的“精神糧食”。我還特別注重對學習后進的學生給予及時的評價。我現在所教的三年級中有個很調皮的學生叫韓旭，平時他懶得說英語，有一天我看到他渴望得到小貼畫而躍躍欲試的表情，便及時地問他：“Do you like football？”他“No…”了半天，說不出下面的句子，好多同學都在看著他發笑，我即興讓全班同學教他說出下面的“No， I don't”，然后給予評價：“You are a good boy！”這樣不僅很好地給他臺階下，也滿足了一部分學生的表現欲。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動與目標應“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣東橋中心小學）