淺談小學體育教學的創新

【摘 要】人的創新能力不是天生的，它是一種后天的復雜的心理特征。古人早就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生學習過程中的創新精神，是學生掌握學習方法獲得有效學習的最直接動力，它能使學生保持旺盛的探索欲望，從而產生積極的學習情感。

【關鍵詞】體育；教學；創新

創新精神和創新能力是21世紀時代發展的必然要求。在當前不斷變革的條件下，傳統的學校教育及單一的管理模式，已經不再適應信息時代社會發展變化的要求。體育教學作為學校教育的重要組成部分，其教學活動也需要不斷創新，如何實現創新能力的培養已成為我們今后一個時期體育教學改革的重要任務，下面筆者就結合自己的教學實踐來談談。

一、集合的創新

小學生都比較好奇，我們應保護好這種好奇心，這是創新人才的基礎。所以我從簡單的、平淡的集合隊形入手，用不斷變換隊形的方法，來滿足學生好新的心理需求，激發學生創新興趣，培養創新意識。體育課集合隊形一般常規采用4列橫隊，時間一長，學生覺得單調。為此我引導學生去想一想，在集合隊形上能否變化一下，于是，同學們很高興，個個想辦法、出主意，每次課后根據學生提出確定下次課的隊形，這樣，每節課都有新的花樣，而且這樣一來，學生興致高、集合快、精神面貌大大好轉，學生們早早的排好隊在等待老師的到來。由于自己創新的意見得到老師、同學的贊揚，創新欲望更強，對創新也充滿了信心，對體育課的關注大大提高。

二、分組練習時的創新

小學生好奇心強，所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。

1.互幫互學

在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。

2.分層教學

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。

三、教師在教學中要善于引導創新

1.發現教學法

發現教學法用于體育教學，其突出特點是不把現成答案告訴學生，而讓學生自己用自己已學的知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握技術動作、方法、原理和有關知識。例如：學習蹲踞式跳遠的助跑，采用發現法教學步驟：教師預選不給正確的技術概念，而向學生提問“原地起跳跳得遠？”“還是助跑起跳跳得遠？”學生經過練習驗證得出“助跑起跳比原地起跳跳得遠。”接著教師又引發下列問題“你覺得助跑的快慢與跳的遠度有關嗎？”學生通過練習的比較可以得出“跑得越快，跳得越遠。”進而教師創設情境，問學生“現在你要跨過一條河溝。必須快速助跑才能跳過去，但起跳時不小心踩進小河溝就慘了，你們該怎么辦？”教師把起跳板假設為溝沿。讓學生練習、驗證、體驗，再與學生來談練習體會。許多學生會發現快到溝沿時湊小步和邁大步都會減速造成掉進“河溝”的慘局。只有把起跳點確定好，才能保證快速助跑，準確起跳，躍過“河溝”。最后在教師引導下，學生自己概括出蹲踞式跳遠助跑的方法和要領，通過發現法的教學可以挖掘和發展學生的創造力，同時也培養學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法

在體育教學過程中，通過各種教學手段，以生活展示情境，以實物演示情境，以圖像、錄像、多媒體再現情境，以語言描述情境，以音樂渲染情境。如在“搶救傷員”游戲中，教師可用錄音機播放戰場上的槍炮聲，戰車的轟鳴聲，戰士的吶喊聲，創設出戰斗的氛圍。令學生不知不覺地步入“硝煙彌漫”的“戰場”，學生迅速進入角色，生動的音樂使得“搶救”傷員的游戲更加形象逼真，學生興趣，情緒更加高漲，思維更加活躍。

3.創造教學法

創造教學法指老師根據學生實際認知水平，學生在平時已經積累的知識的基礎上，發散性地學習，去創造新知識，例如在每節體育課的準備活動中，可以讓學生自己編、自己帶。

四、學生創新能力的培養

1.改革傳統的教學模式，培養創新精神

體育學科教學自執行全國統編教學大綱以來，以三基為教學目標；以競技體育項目為主要教學目標，形成了課堂教學講解→示范→練習→糾正→再練習的教學模式，這種模式以教材為中心，把教材比作圖紙，力求把學生加工成“標準件”。這種教學模式使得教學目標單一、組織形式死板，忽視學生個體差異和能力的培養，學生處于被動狀態，與當前的素質教育不相適應，不利于培養學生的創新能力。

2.優化教學過程，培養創新精神

每位體育教師在多年的教學實踐中都會不自覺的形成一種符合自己特點的教學模式、教學方法和教學手段，但它的不變性卻束縛了學生的積極思維，抑制了學生的創造力。只有根據教學內容和學生的實際對教學過程進行優化，才能最大限度地培養學生的創新意識，挖掘創造潛能。如在“后滾翻”的教學時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生跟據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。然后讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當地加以指導，再讓學生去實踐，結果基本上學生能高質量的完成。

（作者單位：江蘇省昆山市高科園小學）