試析家園合作問題

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調家園共育合作觀，強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響。倡導：建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教、潛移默化的影響，家長和幼兒園共同努力，否則就會事倍功半。可見對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關系意義重大。因為，幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環境，家庭教育與幼兒教育有其不同的特點，如家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育相對來說就更加專業，更有計劃，因此兩者的配合對于幼兒的成展具有重要意義。家園合作能否成功，能否最大限度的發揮作用，直接關系到幼兒能否健康的成長。要想做好這項工作，我認為應從以下幾個方面入手。

一、抓好教師在家園合作過程中的角色作用

馬卡連柯說過“學校應當領導家庭”，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該占主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。只有教師的角色到位，方能充分調動家長參與幼兒教育的主動性，有效提升教育效果。教師在家園合作中，應擔任以下幾種角色：

1.幼兒家庭隱私的保護者

教師能尊重家長，保護幼兒家庭的隱私，有助于打消家長的思想顧慮，歡迎教師來家訪。教師能保護幼兒家庭隱私，一方面是遵循國際教育準則的表現，另一方面也是順應家長心理變化的需要。

2.幼兒家長心聲的傾聽者

現在，許多教師已改變了過去那種只當“演說家”、“講解員”的習慣，能靜下心來，當耐心的“聽眾”，為家長“訴說自己的心思”、“發表自己的見解”創造機會。家園合作的成功經驗表明，善于傾聽是教師和家長溝通的前提。教師只有善于傾聽，家長才敢在教師面前講真話，并做到“知無不言，言無不盡”。

3.幼兒家長意見的采納者

教師和家長由于教育場所、教育時間、教育途徑的不同，在教育幼兒的過程中，難免會出現認識上的分歧和行為上的差異。教師如能在傾聽家長的心聲之后，認真分析家長的正當情緒發泄，接受家長的合理建議，并據此改進自己的工作，就有助于調動家長議教參教的主動性、積極性、創造性。

4.幼兒家庭教育的指導者

現在，許多教師都接受過大專以上的學歷培訓，有著較高的專業技能和理論修養，在家園合作過程中，他們都能充分意識到自己的教育職責，注意從幼兒家庭的實際情況出發，還用最新的教育理念對家長進行指導。

此外，幼兒教師還是：（1）幼兒家教指導的研究者；（2）幼兒家長施教的合作者；（3）幼兒家長參教的評價者等。

二、提高家長教育水平和參與意識

家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園是不夠的，增強廣大家長的教育水平和參與意識也是十分必要的。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中，有的家長過分強調知識的學習、包辦代替、嬌寵溺愛等等。家長這些觀念上的問題也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。

首先從提高家長的責任心入手。要使家長認識到自己有責任與幼兒園合作共同教育培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結合正反事例進行宣傳。如在幼兒園，教師通過故事等多種形式教育幼兒同伴間要友好相處，可還是發現班內的小朋友在游戲中打人，他說：“這是我爸爸教的。”很顯然家長的一句反話，對孩子產生了巨大的影響。可見家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子打人的壞習慣。其次，要引導家長走出家教的誤區。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發，過早地進行各種知識技能訓練。做出違背幼兒身心發展規律的決策，致使很多孩子小小年紀就背上沉重的學習包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習慣的培養。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質、任務，明確幼兒園教育課程的內容、方法等。特別是游戲在孩子的發展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態及研究成果。只有教師和家長教育素質共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發展。

三、正確做好與家長的溝通工作

家園合作能否成功，能否最大限度的發揮作用，要受到多方面因素的影響，教師與家長的溝通工作就是其中一個至關重要的因素。

1.了解家長是溝通的前提

由于擇業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深入地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。例如，多數家長都贊成讓孩于與同伴游戲的做法。但在現實生活中，不少父母卻寧愿把孩子關在家里，也不讓他出去與小朋友接觸，有的是怕孩子與同伴產生糾紛，有的則是嫌別的孩子來串門太吵等。了解到這些家長的不同想法之后，教師便可以有目的地與他們溝通，使家長明白，限制孩子與同伴交往，將造成孩子不會交往，不能與人友好相處，退縮、膽怯甚至反抗等后果。如我班的汪杰小朋友，遇事常常退縮，“我不會”、“我不行”等話經常掛在嘴邊。通過與家長的溝通。我了解到汪杰有一個比他大兩歲的姐姐，各方面的能力都比他強，在家里，媽媽總是拿汪杰與姐姐相比：“你看姐姐多棒”、“姐姐能做，你怎么不行”等，久而久之，汪杰就產生了自卑心理。了解到這一情況之后，我及時與家長溝通，指出其教育的不當之處，共同討論幫助汪杰重新樹立自信的方法。

2.對孩子共同的愛是溝通的基礎

教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得很近，使家園的交流更加自然、融洽。但是，家長對孩子的愛有時是不正確的，要么愛得過火，要么不到位。例如，當孩子沒有完成教師布置的任務時，教師會教育幼兒：“要對自己的事負責。”而有的家長怕孩子受批評，竟主動替孩子開脫責任：“是我不好，我沒有提醒他。”從而使孩子心安理得地認為“完成老師的任務是爸爸媽媽的事，和我沒有多大關系”。而有的家長則是恨鐵不成鋼，當眾指責孩子：“你看別人怎么都完成了，你為什么完成不了？”從而使孩子羞愧難當，自信心大受傷害。

教師在與家長交流時，首先要理解，肯定家長良好的出發點，不要使孩子有挫敗感，同時要給家長一些幫助，使他們能夠正確運用他們的愛去教育孩子，使孩子的社會性健康的發展。

3.溝通時要講究方法

與家長溝通是一門藝術，是需要講究方法的。在當前家長普遍重視智力開發，忽視社會性教育的情況下，溝通的技巧顯得尤為重要。

首先，教師要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、體態、語言上支持、鼓勵家長表達自己的觀點。如注視對方的眼睛，用簡短的話語回應對方，用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進一步交換意見。同時，教師在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要，困難，從而有針對性地與家長討論。教師在聆聽家長談話的同時，還要有策略地向家長描述孩子的行為，巧妙地提出意見或建議。孩子是父母的心頭肉，缺點再多的孩子在家長眼里也是最棒的。因此，在描述孩子的行為時，要充分肯定孩子身上的閃光點，使家長感到教師對孩子是充滿信心和關愛的，從而愿意接受教師提出的意見或建議。

總之，家園合作是幼兒教育的必然趨勢，而在其中起領導作用的教師和幼兒園應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考挖掘符合本地區，本園實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實效，充分利用教育資源，促進幼兒發展。

（作者單位：福建省三明市將樂縣水南幼兒園）