挖掘教材美的因素，陶冶學生高尚情操

《初中語文新課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用，面對社會發展的需要。”同時還告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”它既向我們提出了語文教學目標

——造就現代社會新人，同時又教給我們造就新人的方法——可利用語文課程豐富的人文內涵來影響學生的精神世界，用語文來熏陶感染學生，引導其正確的價值取向。

縱觀我們蘇教版的初中語文教材，都是文質兼美的精品，這些文章為學生的健康成長構成了一座風光無限的藝術宮殿，從而為我們實施《初中語文新課程標準》以上的目標、方法提供了很好的保證。因此筆者在教學過程中，認真閱讀教材，努力挖掘教材美的因素，引導學生深入到課文的情境中去，讓課文美好的因素，陶冶學生高尚情操，建立起學生的美好精神世界，確立了正確的價值取向。

一、挖掘教材中的文質美，在閱讀鑒賞中陶冶學生的高尚情操。俄國作家高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”這有力說明了任何文學作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開美的語言、離不開由美的語言創造的美的結構、離不開由美的語言構成的美的意境……所以教材中那凝練生動的優美詞句，構思獨特的文章結構，強烈感人的抒情色彩等，都成為我陶冶學生高尚情操的好的抓手。

如茅盾的著名散文《白楊禮贊》，這課美的因素隨手可觸：文章的首句“白楊樹，實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”開門見山，贊美白楊樹的“不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情，其又是一條連綴全文的感情線索。文章緊接著的第二句“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。”有形有色，貼切逼真，富于美感。再如文章中間“它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。……但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅……它是樹中的偉丈夫。”贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征意義；再如文章的結尾：“我要高聲贊美白楊樹！”再一次抒發了對白楊樹的贊美和崇敬之情，又呼應了課文開頭，還使作者的感情進一步升華。通過這些閱讀鑒賞，學生感到文章的字里行間無一不洋溢著作者對白楊的崇敬和贊頌之情。所以學生不僅被優美的詞匯、生動形象的語言，嚴謹的結構，托意于物的象征手法等所陶醉，而且還被強烈的情感所震撼，還激發起學生堅強，力求向上的精神，使學生在感受美的同時能夠鑒賞美，提高文化修養，養成高尚情操。

二、挖掘教材中自然美，讓學生在閱讀欣賞中陶冶審美情操。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”讓學生感受教材所描繪的情境，并溶入其境，才能產生相應的感情基礎，潛移默化中受到美的熏陶。因而我在語文教材中努力挖掘教材中自然美，巧借各種現代教學設備，創設美的情境和營造美的氛圍，激發學生對美好事物的遐想，讓學生在閱讀欣賞中陶冶審美情操。

如《春》是一篇融語言美、意境美、情感美于一體的美的熏陶好教材。首先我在美妙的春的旋律中把學生引入課文，然后激發學生用詩句來贊美春天，并說出其特色。學生興趣盎然，紛紛吟誦賞析：孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅似火，春來江水綠如籃”則以色寫春；……“那朱自清先生的散文《春》是怎樣描寫春的呢？今天就讓我們在盡享詩情畫意中一起去探訪他用妙筆生花為我們描繪的江南春景圖。”我順勢把學生帶入課文中，并激發他們去鑒賞課文。在學生爭先恐后的發言后，我要求每一位同學可選取其中的一幅圖，進行賞析。有學生選擇的是一幅“春草圖”，“‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的’運用了擬人寫法；‘園子里，田野里，瞧去，一大片，一大片滿是的’，由近及遠，從草的動態、質地、色澤、長勢不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景與夏草的茂盛，秋草的枯黃形成對比；……整個‘春草圖’呈現出勃發的景色。”有的學生選取的是“春花圖”，還有的是“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，學生每說一幅圖，我就用投影出示一幅圖畫，從而始終將學生置于美麗的春的圖畫里，陶醉于那神奇美妙的自然風光中，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美，還激發起他們對祖國山河的無限熱愛和贊美之情。

三、挖掘教材中的人物形象美，讓學生在閱讀贊賞中陶冶學生的思想情操。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”有哲人也曾經說過：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運。”這些都啟迪我們人物形象對學生健康成長的重要性。因此我在語文教學中，努力挖掘教材中的人物形象美，讓學生在閱讀贊賞中陶冶學生的思想情操。

如學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》，我通過播放楊利偉出征時莊重而熱烈的場景，以及“神舟”五號飛船航天員出征記的意義的討論，激發學生的民族自豪感，同時要學習航天員團結協作和勇于奉獻的精神；學習《始終眷戀著祖國》，通過錢學森功成名就的輝煌和為返回祖國所作的種種努力等情節的討論，激發學生的愛國熱情；學習《人的高貴在于靈魂》，通過對課文列舉的人物及主題的探討，讓學生懂得，人要有一顆高尚的思想靈魂；學習《愚公移山》一課，通過開展“今天要不要學習愚公移山精神”的大討論，讓學生懂得在今天的學習中以及祖國“四化”建設中，仍然要學習和發揚愚公移山的精神。這些人物形象在啟迪學生美好的心靈，陶冶學生的思想情操中起到了“潤物細無聲”的作用。

羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”初中語文教材中具有豐富的人文內涵，蘊含著許多美的因素，需要我們廣大教育工作者去挖掘，并努力創造情境，讓學生感受美、體驗美、品味美、褒揚美，從中感染學生、熏染學生、陶冶學生的情操，形成高尚人格，使學生健康成長，成為鑄就中國夢的有用人才。

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學）