活躍語文課堂氣氛四法

語文作為基礎學科具有重要的地位，可是學生學習興趣不濃，學習語文積極不高，以至課堂上老師在上面滔滔不絕、聲情并茂地講解，有的學生在下面酣然入夢，甚至有學生把老師的講解戲稱為“催眠曲”。如何改變這種狀況，活躍課堂氣氛呢？筆者在教學過程中進行過一些的嘗試，下面談談我的體會。

一、激發興趣，營造氛圍。

心理學中指出，中學生的注意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右，也就是說學生在每堂課中總有注意力并不集中的時候。如果我們在課堂教學一開始就平鋪直敘，沒有感情的激蕩，高潮的迭起，就勢必更加引起學生分散其注意力。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態， 就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼苏n一開頭就應當情真意切，以情動情，要能激起學生感情上的共鳴，喚起學生的有意注意，激發學生學習新知識的興趣，調動學生積極性，使學生產生“入境就親”的 感覺，從而使課堂剛開始就產生良好的氛圍。

在教授韓少功的《我心歸去》時，為了讓學生能夠體會作者那種身在異域，卻刻骨銘心思念家鄉的深情，在課前先播放《故鄉的云》，學生聽著優美的旋律，傷感的歌詞，個個沉浸其中，似乎“心有戚戚焉”。此時這樣導入：“在每個人的心里，都有一方魂牽夢縈的土地，那就是故鄉。古人說‘還顧望舊鄉，長路漫浩浩’，還說‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’，所以身在異國的韓少功要高唱‘我心歸去’，今天我們就跟隨他一起去聆聽他心中的故鄉之歌?！边@樣，綜合運用樂曲欣賞、古語傳情等多種藝術手段，就會調動學生的學習興趣，激起學生感情上的共鳴，形成一堂課開始良好的氣氛。

再如教《沁園春﹒長沙》這首詞時，一邊播放《命運》音樂磁帶，一邊打出“橘子洲頭”和“同學少年”的彩色投影片，調動學生視覺、聽覺的審美通感，營造氛圍，在這樣一種特殊的氛圍中，學生就會神思飛揚，很自然地進入美妙而微妙的藝術境界，產生了解作品主旨、鑒賞作品藝術技巧的迫切需要。在這樣的氛圍中學生接下來就積極參與到老師的教學中，課堂就“活”了。

二、渲染情感，活躍氣氛。

語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。因而，語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，使學生圍繞著教師的上課思路展開積極的思索，把握好課文的感情基調，運用情感渲染出一種特殊的課堂藝術情境，把學生引進到這種情境中來，造成一種強烈的共鳴，在共鳴中加深對課文的理解，使學生的感情得到陶冶、升華，從而使課堂教學氣氛活躍起來。

學習史鐵生的《我與地壇》，體味了字字是淚句句含血的文句后，我引領學生走出地壇，走近各自的母親，讓他們回憶平時忽略的一些細節。有的學生想起母親冬日里浸在冷水中的凍裂的雙手；有的學生想起自己曾經離家出走，躲在遠處看到母親焦灼的目光；有的學生想起車站前，母親送上的熱乎乎的煮雞蛋；有的學生想起與母親爭吵后，母親流下的傷感得淚……學生們對自己的母親有了重新審視，以及對母親更細致的體察。由于有了前面較好的鋪墊，學生情動于衷，言溢于表，使學生與作者產生情感的共鳴，并在對作品情感的體驗及對自己情感的再體驗中使自己的情感得到升華。這里教師留給學生的絕不是傳統意義上的“傳道受業解惑”，而是心的發現，情的碰撞。對以情見長的文章要在“情”上做足文章，引起了學生的共鳴，良好的課堂氣氛就會出現。

三、增設趣味，活躍氣氛。

在課堂教學過程中，激發、誘導學生的學習興趣，適時引入學生感興趣的問題，從而激發學生的創造欲、想象力，無疑是將課堂引向高潮的一個重要方法。在課堂上，如果教師擅長用詼諧幽默給學生“解壓”，用生動有趣的故事與學生溝通感情，就能營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，講到“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”，穿插周瑜和大小喬的故事；學習《鴻門宴》，講泗水亭長劉邦的故事、霸王別姬的故事；學習《諫太宗十思書》可以講魏征夢中斬龍王的故事。通過趣味性知識的介紹，讓學生拓寬了知識眼界，豐富了課外知識，引起了學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，就能集中學生的注意力，使學生在情境交融中愉快地接受知識，學生興趣盎然，課堂氣氛可想而知。

四、討論疑點，活躍氣氛。

疑點就是文本存在的模棱兩可之處，矛盾之處，模糊之處。它是文本的特別表達或處理。有疑則爭，有疑則論，教師可以利用疑點引導學生思考和課堂討論。既加深了對知識的理解，又使學生的個性得以充分舒展，實為活躍課堂氣氛的良招。

如《項脊軒志》，可以抓住“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亭亭如蓋矣”，問學生樹是誰栽，把教學推向高潮。其實產生爭論的原因很簡單：斷句在“吾”還是“吾妻”之后。而樹究竟是誰栽其實并不重要，重要的是學生在論戰中開拓了思維，體驗到了歸有光無聲的凄凄之痛。又如《項鏈》里路瓦栽先生為什么在丟失項鏈后沒責罵瑪蒂爾德而選擇了賠償？當大家把目光集中在女主角身上的時候，看看男配角，無疑打開了另一扇豐富的大門。學生完全可以由此對文本主題展開多樣化個性化的解讀，形成高潮。這樣自由地討論，就使得教師和學生在民主自由的課堂氣氛下，盡情地徜徉于知識的海洋里而備感振奮，讓課堂煥發出生命活力。

當然課文內容不同，要求不同，每個執教者的性格、素養不同，活躍課堂氣氛的方法也必有異同。而且，課堂氣氛有時又是教師課前預想不到的，比如課堂上出現了偶發事件，教師隨機應變，出奇制勝，也會形成課堂教學的氛圍?？傊?，教師認真準備好每一堂課，設計好課堂教學的每一個環節，精心引導，師生共同努力，定會奏出課堂的最強音。

（作者單位：江蘇省宜興中學）