芻議初中語文閱讀教學的“慢”藝術

義務教育語文課程標準》對初中學段的閱讀教學建議是“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢婇喿x教學的目的不僅是培養學生各種語文能力更要透過優秀的文化給學生的熏陶感染以培養學生的人文個性和人文精神。而語文能力的培養、文化思想的積淀，審美情趣的培育，須在緩慢的過程中才能沉淀下。誠如錢理群教授在張文質主編的《慢教育》一書的前言中所說：教育是慢的藝術。因此初中語文閱讀教學亦呼喚“慢”藝術。

細讀，讀出韻味與情意

古人云：書讀百遍，其義自現。這是強調讀的必要性和重要性。閱讀教學中首先必須給朗讀以時間上的保證。文本的閱讀過程一般可分為四個階段：誦讀階段、品讀階段、研讀階段、思讀階段。伴隨這四個階段，朗讀活動要貫穿閱讀過程始終。初讀要字字響亮，通順流利。再讀要融入感情，理解內涵。教學中應通過示范朗讀、音樂伴讀、表演朗讀、分角色讀等多種形式，創設朗讀情境，激發學生的朗讀興趣。以讀代講，讀中感悟。通過朗讀加深對文本的理解，體會作品的情味。著名特級教師王崧舟老師在執教《兩小兒辯日》時緊扣兩小兒“辯斗”的主要內容展開朗讀，通過學生自由朗讀，表演讀，老師積極參與學生的表演讀，使課堂高潮迭起，情趣頓生，教材的主要內容在朗讀中被學生牢牢記住，而辯斗的語氣把孩子們帶進了真實的情境，無需多講解，文章的意思已經在朗讀中自然深入到孩子的心靈深處。

新課標要求“有感情地朗讀”。真實的感情是朗讀的靈魂，尤其讀文學性的課文，要讀的情真意切，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朱光潛讀李白的詩《經下邳圮橋懷張子房》，他說：“常常高聲朗讀。朗誦時的心情是振奮的，仿佛滿臉熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后‘惟見碧流水’四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝慨，大有低回往復、依依不舍之意?！苯處熞龑W生朗讀時也要如此全身心的投入，口念心誦地慢慢朗讀。通過自己的理解，用語調的抑揚頓挫，以及情感的醞釀來再現課文的韻味與情意。

靜思，期待智慧與創意

我們經常會看到這樣一些課堂：為了完成教學的預設，教師會嚴格控制各教學環節的時間，唯恐在某一問題上耽擱，教學中存在急、趕、催的現象。在倉促的課堂氛圍中，學生心態浮躁根本無暇靜思默想。更不用說心情的舒展、智慧的閃現和創意的翩然而至。因此必須讓學生“潛心會文”。只有讓學生靜心探究和體驗文本，學生才有時間“消化”知識，有可能思路發散，對文本的理解才會深入，才能與作者達到心靈相通情感相容的境界。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。語文的閱讀理解作為個體的思維活動，需要安靜地品味思考。閱讀教學須給學生一個靜靜思考的時空，語文課堂才能理趣十足，神思飛揚。當學生思維出現暫時的阻塞時，不妨等一等，提醒學生凝神靜思。當學生出現差錯時不要急于更正他們的錯誤，急于“一錘定音”。因為學生在沒有深度探究思考的狀態下，其所得的知識必定如浮光掠影，容易淡忘。不妨等一等，給學生一點反思的空間。

慢品，領悟理趣與情趣

許書明教授說：“品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言。”語文閱讀教學的一個重要任務就是品味語言文字之美，揣摩語言的內蘊，培養學生的語感美感，豐富學生的情感情趣。閱讀教學中教師要充分引導學生結合自己的經歷、體驗和文化積淀，去體味、感悟作品。引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。

教師在引領學生品悟文本時要耐得住等待的“寂寞”，給足學生深入思考的時間。對語言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正屬于語文的味。筆者在教授《湖心亭看雪》時就深有體會。文中寫景句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”量詞“痕”“點”“芥”“?！?，頗值得玩味。我引導學生思考，長堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一點，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，這些量詞的運用顯然有夸張之意。我問：這些“小景”在什么背景下顯出的?。繉W生很快意識到：在茫茫天地間，一切景都顯得小了。我繼續追問：張岱為什么會有天地廣大自身渺小的感喟？學生結合張岱的身世最終體悟到：張岱曾經的生活是裘馬輕狂，而今卻面對破床碎幾折鼎病琴。作為明的遺民，張岱無力去改變什么，唯一能做的就是在日升月落中追憶故國的繁華秀美。心中的蒼涼悲苦就這么不著痕跡的流瀉于筆端了。學生在這樣的追問中反復玩味，從看似單純寫景的句子中品出了文本的情趣與理趣。

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師應慢下來靜下來，把時間還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。而流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與作者、文本之間的距離。唯有細讀、靜思、慢品才能與作者和文本形成感應溝通，才能讓語言文字之美慢慢沉淀在學生的心中，而后蔓延開出美麗的生命之花。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣高集中學）