淺析探究性閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識(shí)，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。那么，在語文教學(xué)過程中怎樣進(jìn)行探究性閱讀呢？

一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

曾經(jīng)聽過一位老師上《草船借箭》，一上來老師就說：“這些天來一直有一個(gè)問題在困惑老師，你們想知道是什么問題嗎？”然后讓學(xué)生大膽的猜測(cè)，通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。然后老師呈現(xiàn)專題“諸葛亮在跟周瑜立下軍令狀之前想了些什么？”，引導(dǎo)學(xué)生討論，什么是解決問題的最好方式？學(xué)生回答：反復(fù)讀書，認(rèn)真思考。老師又指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。在這部分中，老師重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對(duì)小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。匯報(bào)交流中，老師運(yùn)用精妙的“片言只語”，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。最后老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息。

二、發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)，集中探究

一般來說都是由教師提出焦點(diǎn)問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價(jià)值的焦點(diǎn)問題，在小組中展開討論，進(jìn)行探究性閱讀。比如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，提出本課學(xué)習(xí)最重要的問題。通過討論，學(xué)生觀點(diǎn)十分一致，認(rèn)為最主要的問題是“伯父為什么會(huì)得到那么多人愛戴？”或“為什么說伯父是一個(gè)‘為自己想得少，為別人想得多’的人”？于是整堂課就讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，由于這個(gè)焦點(diǎn)問題確實(shí)對(duì)全文的學(xué)習(xí)起到了“提綱挈領(lǐng)”的作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”又給學(xué)生的討論探究提供了廣闊的空間，因此，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也十分深刻、透徹。

三、學(xué)科相融，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該僅僅局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重各學(xué)科之間的相互滲透。由于小學(xué)生想象力異常豐富，在諸多方面會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我們的探究性學(xué)習(xí)就要將語文教學(xué)與各學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。例如學(xué)完《桂林山水》后，可以向?qū)W生提出“學(xué)了本文，你可能被文中描繪的桂林山水奇異秀麗的美所感染，你能否把你所感受到的美用自己喜歡的形式表達(dá)出來？”這時(shí)學(xué)生有的去上網(wǎng)搜集資料，查找圖片，尋找古代詩篇等素材；也有同學(xué)在一起編舞蹈，繪圖畫；還有的找到了優(yōu)美的樂曲再配上自己的有感情朗讀。這樣學(xué)生不僅注重了語言的探究，而且還注重對(duì)其它學(xué)科的探究。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅找到了歷代文人墨客贊美桂林的詩、畫，并在此基礎(chǔ)上加入了自己的感受，使感受更加真實(shí)、具體。更難能可貴的是許多同學(xué)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造、想象，編出了舞蹈、繪出了圖畫來表達(dá)自己內(nèi)心感受到的美，更有的同學(xué)不僅表達(dá)出了美，而且還通過大量的現(xiàn)實(shí)資料提出了如何保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的觀念。這樣讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域都進(jìn)行了探究，既提高了語文素養(yǎng)，又提高了藝術(shù)素養(yǎng)，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、實(shí)踐入手，開展探究

語文教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中真正理解和掌握知識(shí)。曾看到一位老師執(zhí)教《詹天佑》一課，教到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，學(xué)生由于缺少體驗(yàn)，一時(shí)弄不明白火車“過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)”這句話的意思。這時(shí)老師可設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的幾個(gè)步驟：（1）利用每位學(xué)生身邊的筆進(jìn)行試驗(yàn)，把筆當(dāng)作帶有兩個(gè)火車頭的火車順著“人”字形線路行駛，老師有意識(shí)地到幾個(gè)小組與學(xué)生一起探討，讓學(xué)生初步明白“過岔道口”究竟過到什么位置才能折向西北前進(jìn)。（2）由學(xué)生代替火車到講臺(tái)前繼續(xù)走“人”字形線路，老師適時(shí)提醒、點(diǎn)撥，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這句話的意思。（3）教師出示課件展示，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的探究、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得了親身的成功體驗(yàn)，情緒極其高漲，個(gè)個(gè)沉浸在喜悅之中。

總之，探究性閱讀是新課標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高興趣與學(xué)習(xí)效率，獲得更多的審美情趣，使個(gè)性充分發(fā)展的方式，“看花容易繡花難”，一切還得從課文的實(shí)際出發(fā)，從孩子的一切實(shí)際出發(fā)，探究性閱讀的方式還有很多，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的，我愿在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮(zhèn)八層小學(xué)）