凝聚學生智慧 高效語文教學

【摘 要】語文教學，學生永遠應當是主體，要多鼓勵學生去自主閱讀、自由表達，要充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，要讓學生在學習中進行充分的合作、探究，這些都是我們在語文教學中凝聚學生智慧的重要方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規(guī)范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質(zhì)量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內(nèi)容是語文課堂教學高效的關(guān)鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權(quán)且拋磚引玉。

一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生

基礎(chǔ)教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經(jīng)常不顧一切地去霸占著課堂的現(xiàn)象應當已經(jīng)不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關(guān)形式在逐步出現(xiàn)。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們?nèi)ジ叨仁煜W生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生

學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統(tǒng)而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現(xiàn)課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發(fā)展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現(xiàn)。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此文做了個創(chuàng)新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎(chǔ)上，我就干脆向?qū)W生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關(guān)表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發(fā)出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領(lǐng)學生

基礎(chǔ)教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ギ敽眠@首席。平時的教學我們也發(fā)現(xiàn)很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經(jīng)常性地形左實右。這樣的實際現(xiàn)狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領(lǐng)，只不過是高效引領(lǐng)罷了。如何去高效引領(lǐng)？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領(lǐng)學生創(chuàng)新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養(yǎng)成凡引領(lǐng)就要力求高效的良好習慣。高效引領(lǐng)學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領(lǐng)上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄海》，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄?！匪磉_的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們?nèi)プ鲆环乃伎肌＿@首古詩的精神主要集中體現(xiàn)在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領(lǐng)略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當時的歷史現(xiàn)實，尤其是淋漓盡致的再現(xiàn)出曹操毅然北上征伐烏桓的戰(zhàn)斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現(xiàn)狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄?！分械乃男性姳容^順利地感悟出當時曹操的胸襟。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

[3]曹津源.曹津源文選.教育科學出版社，2007

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）