追尋中學生寫作動情點

教學論認為，教學中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線，教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。作文教學同樣如此，要培養提高學生的寫作能力，必須雙線并進。“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是情感，無論感知體驗，還是寫作動機，都與情感有著密切的聯系，凡是能滿足學生需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物，使之產生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感，隨之就會對其寫作產生積極的增力作用。

因此，中學寫作教學的緊要處就是要追尋中學生寫作的動情點。

一、作文命題要貼近學生生活

寫作文必須寫自己熟習的東西。這就要求在作文選題過程中，無論是教師命題，還是學生自擬題目，都必須貼近學生的現實生活。這是寫好作文的前提。

就學生來說，現實生活為他們提供的人生閱歷畢竟是有限的，如果要求學生寫從來也沒有聽說過、沒有見過的，那就一定寫不好作文。即使勉強憋出來啦，肯定也是空洞無物、毫無意義的文字組合而已。所以，學生作文的選題很重要，越接近學生的現實生活，學生就越感興趣，也就越愿意寫，寫出來的作文也就必定有內容、可讀，這也是引導學生作文入門的切入點。

值得注意的是，學生現實生活中有些事情有寫的價值，有些事情沒有寫的必要，這就要求教師在命題上下一番功夫。

命題要小，切忌過大。命題要小，就要求教師出題目要著眼一個聚焦點，集中讓學生寫這一個點。切忌過大，就是說教師出題目不要像捕魚那樣撒大網，不能遍地開花。

命題要能喚醒學生的興趣點。其實這是選學生熟習生活題材的深入，同樣是學生熟習的，有的他沒有興趣，就可能不愿意寫，有的對學生來說就非常感興趣，那他就很愿意寫，還很想寫好。選擇學生熟習的生活題材，有幾點好處。首先，可以培養學生寫作文的興趣。學生對寫自己親身經歷或發生在自己身邊的事情，覺得有好多話要說，心里踏實，都很喜歡，摩拳擦掌，躍躍欲試。其次，可以培養學生良好的文風。學生感覺作文難寫的原因就是總覺得沒什么可寫的內容，選擇學生身邊的生活題材，寫實實在在的東西，就避免了這一問題，也就避免了文章的空洞無物、元病呻吟，這是培養學生良好文風的開始。

二、引導學生觀察生活，熱愛生活

寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨葉積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。

三、打開心靈的窗戶，寫出真情實感

馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。學生的作文，往往是空洞無物，無病呻吟。究其原因，有的是沒有找準寫作的突破口，不說真話、實話；有的對老師存有戒心，不信新老師，不愿向老師傾吐真情實感。因此，要想學生寫內容充實、有真情實感的文章，教師必須要站在理解、尊重學生的角度，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。注重與學生的情感的溝通，做學生的良師益友。

實踐證明，學生特別渴望老師的關愛。教師的一個關愛的眼神、一句信任的鼓勵、甚至輕輕的微笑，都會贏得學生的愛戴和信賴。都會觸動他們的情感，激起寫作的欲望。作文教學中，教師要善于走進學生的情感世界，把他們當作朋友，想學生所想，急學生所急。運用換位思考法，多站在學生的角度去感受他們的喜怒哀樂，和學生平等相待，給學生親切感、安全感和信賴感。這樣，師生之間有了真摯的情感，學生便更愿意接近老師，向老師擔露自己的心聲，愿意得到老師的理解和幫助。這樣寫出的作文才充實感人，才能找到寫作的源泉。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，老師理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成民。所以老師如能做到和學生情感相通，學生就不會討慶作文了，而能把作文當成朋友，他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

四、鼓勵學生，激發寫作熱情

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。學生有強烈的自尊心和好勝心，有渴望得到肯定和贊揚的心理需求。

教師要善于抓住這一點，在作文教學中鼓勵學生，挖掘出他們不竭的創作動力。因此，教師都要用賞識的眼光看學生，不管學生的作品多么拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產生自卑感。產生自我否定，甚至對寫作產生反感。發現學生的優點和特長并給以及時的肯定和鼓勵，能夠幫助學生維持良好的寫作情緒，樹立再創佳績的信念。這樣，學生期待肯定和贊譽的心理得到滿足，就會有了寫好作文的自信，就會有了希望。為了保護學生的寫作積極性，老師應當采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功的喜悅。

生活是創作的源泉。教師要使學生的生活豐富多彩，同時善于捕捉他們的寫作動情點，激發感情。在有了強烈的寫作情感的基礎上，再進行寫作方法指導、思維訓練和語言的錘煉那么，學生的寫作能力一定會有很大提高。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學）