高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式探析

2005年秋季，江蘇全面實(shí)施《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)），在新的課程方案中，強(qiáng)調(diào)普通高中課程應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)高中課程改革中新的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和我們所用的教材的特點(diǎn)，筆者從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略、高中新課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等方面展開探析。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)生的自主意識(shí)

筆者認(rèn)為，學(xué)生有了自主意識(shí)，就會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。所以，學(xué)生必須強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，以獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身的發(fā)展。

2.和諧的師生關(guān)系

學(xué)生對(duì)教師的教育與影響并不是無(wú)條件接受的，他們學(xué)習(xí)有自己的獨(dú)立性、自覺性、創(chuàng)造性。因此，在新的教育形勢(shì)下，就必然要產(chǎn)生新型的師生關(guān)系，那就是一種平等、合作的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利、留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面。

3.良好的情境氛圍

語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行情境教學(xué)。我們據(jù)每一節(jié)課不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，營(yíng)造良好的氛圍，可引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌輸。可以說(shuō)，這樣的課堂是學(xué)生最為向往的。至于創(chuàng)設(shè)良好情境氛圍的方法多種多樣，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境，扮演角色體會(huì)情境等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略

培養(yǎng)學(xué)生自主能力的途徑以下四點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒意識(shí)；（2）課內(nèi)激趣，注重指導(dǎo)；（3）課外遷移，擴(kuò)展視野；（4）重視訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。以“創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒意識(shí)”而言，創(chuàng)設(shè)氛圍指的是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，這里所說(shuō)的“和諧、寬松”至少包含三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的和諧、創(chuàng)設(shè)寬松的空間及創(chuàng)造合作性學(xué)習(xí)環(huán)境，消除傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍的不良影響。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略主要有以下三點(diǎn)：（1）預(yù)習(xí)——精加工策略和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略；（2）課堂對(duì)話一一簡(jiǎn)明筆記，敢于質(zhì)疑；（3）課后遷移——一信息儲(chǔ)存和運(yùn)用策略。以第三點(diǎn)而言，語(yǔ)言遷移和運(yùn)用，是一種文化傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如果這種文化憑借其語(yǔ)言文字載體己經(jīng)深入到學(xué)習(xí)者的靈魂，生成一種自覺行為，便會(huì)“水到渠成”，“信手拈來(lái)”皆“渾然天成”。

三、高中新課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析。要弄清自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的意義，必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個(gè)概念：自主學(xué)習(xí)、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，將自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來(lái)研究，具有以下幾點(diǎn)意義：（1）可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)；（2）可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁；（3）可使自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。

2.必修課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。必修課的三種課型具體教學(xué)模式有：（1）“文本研習(xí)”課型：整體把握，多重對(duì)話；（2）“活動(dòng)體驗(yàn)”課型：設(shè)計(jì)活動(dòng)，真切體驗(yàn)；（3）“問(wèn)題探究”課型：探究發(fā)現(xiàn)，開拓創(chuàng)新。每個(gè)課型都從基本特點(diǎn)、課型設(shè)計(jì)、一般流程、具體課型的特點(diǎn)、操作注意點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行探究。以“問(wèn)題探究課型”為例，其基本特點(diǎn)有：興趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、創(chuàng)造性六點(diǎn)；其課型設(shè)計(jì)包括內(nèi)容的探究和文本研習(xí)式等內(nèi)容；其一般流程有：研習(xí)文本；讓學(xué)生在研習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案、交流方案、調(diào)整方案、查找資料；結(jié)合文本進(jìn)行探究，讓學(xué)生得出結(jié)論；師生共同驗(yàn)證結(jié)論，在驗(yàn)證過(guò)程中體驗(yàn)交流共計(jì)五點(diǎn)；其“問(wèn)題探究”課型的特點(diǎn)有：鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維和倡導(dǎo)合作，注重自主探究過(guò)程的參與性兩點(diǎn)；其操作注意點(diǎn)有：變老師介紹為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、變條分縷析為學(xué)生探究和變迷信別人為相信自己三點(diǎn)。

3.選修課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。選修課的三種課型具體教學(xué)模式有：（1）信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式；（2）網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式；（3）研究性學(xué)習(xí)模式。以“網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式”而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式是一種把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。它的教學(xué)過(guò)程大體如下：情境引入、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋指導(dǎo)、再學(xué)習(xí)再反饋五個(gè)流程。該模式一般都是由某個(gè)教師或?qū)W校設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，通過(guò)Internet向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外，教師或?qū)＜邑?fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使學(xué)生由被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，就必須改變以往那種舊的教育教學(xué)模式，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽想象、大膽創(chuàng)造，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的探索天地。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。

（作者單位：江蘇省興化市板橋高級(jí)中學(xué)）