多措并舉，提升閱讀課的效益

隨著素質(zhì)教育的深入人心，閱讀成了一個(gè)提升一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育九年閱讀量不得少于400萬字，高中要求三年不少于150萬字。從目的和意義上來說，這對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，甚至是提升整個(gè)民族的文化素養(yǎng)都有著不可替代的作用。2011年我國國民圖書閱讀調(diào)查顯示我國人均閱讀圖書為4.35本，而周邊國家以及法國、以色列國民年閱讀量是：日本40本、韓國11本、法國20本、以色列60本。一對比，我們就發(fā)現(xiàn)差距原來如此之大。長期以來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也一直被作為語文教學(xué)必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們語文教師也一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。許多學(xué)校都開設(shè)了專門的閱讀課。我們曾理所當(dāng)然地認(rèn)為，備受高考壓力折磨的高中生當(dāng)閱讀活動(dòng)來臨之時(shí)應(yīng)該如饑似渴地投入閱讀的懷抱。但閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀并沒有如人們所預(yù)想的那樣，立刻受到學(xué)生的歡迎。閱讀在很多時(shí)候仍然難以拓展加深下去，老師們更多停留在閱讀與考試的訓(xùn)練上，學(xué)生們也并不愿真正地投入閱讀之中，所以閱讀教學(xué)提了這么多年，可閱讀的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂。當(dāng)然，這有高考升學(xué)的壓力因素，也有我們的閱讀本身的原因。如果閱讀還僅僅是以考試為目的，那么學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)喜歡這道“大餐”。那么怎么讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀，？讓學(xué)生從這道“大餐”中獲得豐富的營養(yǎng)就成了我們教育者，特別是我們語文教師應(yīng)該深思的問題。

一、從閱讀的處所來說，閱讀可分為課堂閱讀和課外閱讀

課堂閱讀主要是指學(xué)生在平時(shí)上課學(xué)習(xí)的教室之中進(jìn)行閱讀。不少學(xué)校由于條件的限制，絕大部分閱讀課都是在教室完成的。在這種環(huán)境下，學(xué)生缺少一種閱讀的氛圍，各種其它的學(xué)習(xí)要求或者作業(yè)都在影響著閱讀時(shí)專心的程度。所以閱讀課如果總是單一的課堂閱讀，則閱讀的效果就不會(huì)太明顯。

課外閱讀則是指課堂之外的所有可以閱讀的處所。譬如閱覽室閱讀。當(dāng)然，可以在多種多樣的場合閱讀，以便培養(yǎng)學(xué)生在任何環(huán)境下都能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。圍坐在草坪上、集體活動(dòng)的空隙時(shí)間，都能用來作為進(jìn)行或長或短的閱讀時(shí)間。在這些環(huán)境下，學(xué)生心無旁騖，能夠?qū)Ｐ牡剡M(jìn)入閱讀狀態(tài)。

二、從內(nèi)容來說，閱讀可分為隨機(jī)閱讀和專題閱讀

隨機(jī)閱讀就是指不限體裁，不限題材，就最近大家課本上的一篇文章，或者是報(bào)刊雜志上的文章，可以是小說，可以是散文，可以是詩歌，也可以是雜文隨筆。總之，只要是又閱讀的可能性和鑒賞的必要性，就可以成為閱讀的內(nèi)容。這樣的閱讀對學(xué)生閱讀面的拓展，對學(xué)生對各種文學(xué)樣式的把握，對學(xué)生閱讀興趣的提高都有一定的幫助。

專題閱讀，又可分為兩類。一類是同體裁的閱讀，一類是同題材的閱讀。所謂同體裁，也就是根據(jù)不同體裁來進(jìn)行專題閱讀，可以有小說專題、散文專題、戲劇專題、詩歌專題、雜文隨筆專題等等。

譬如某次閱讀課，我就選擇了幾篇名家寫冬天、雪景的文章集中進(jìn)行閱讀。有鄭伯奇的《冬》、夏丏尊的《白馬湖之冬》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》、蕭紅的《初冬》、郁風(fēng)的《冬日抒情》等文章。這樣的同題材閱讀，學(xué)生容易受到較為集中地閱讀鑒賞的刺激，一次能掌握眾多的對冬天對雪景的描寫方法，積累不同的語句，從寫作角度而言，集中閱讀之后，學(xué)生再來描寫冬景則必然會(huì)有話可說。有許多學(xué)生在閱讀課的下一次隨筆之中就描寫了自己感受到的冬景之美，而且寫得還都不錯(cuò)，能做到學(xué)以致用。

三、從文章來源來說，可以分為教師推薦閱讀和學(xué)生推薦閱讀

從某種程度上來說，我們在選擇文本來閱讀的時(shí)候，往往忽視學(xué)生的興趣愛好，忽視學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力。而偶爾讓學(xué)生推薦一些作品來作為閱讀課的閱讀內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，又能讓學(xué)生感覺到閱讀課不僅僅只是老師的事情，也是他們自己的事情，學(xué)生參與的主動(dòng)性自然就提高了。

這一點(diǎn)，一開始我也曾想到，但是考慮到學(xué)生選擇的文章會(huì)不會(huì)不適合作為閱讀課的材料等等原因，并沒有實(shí)行這一模式。但幾次閱讀課之后，就有學(xué)生找到我，向我推薦他最近閱讀到的一些好文章，從這個(gè)學(xué)生身上，我覺得完全可以放開讓學(xué)生進(jìn)行推薦，即使文章不適合閱讀，也可以從中汲取反面的教訓(xùn)。這之后，學(xué)生的積極性變得更高了，他們閱讀的文章明顯增多，都想著自己推薦的文章能作為閱讀課的閱讀素材。

四、從閱讀的參與者來說，可以分為純自由閱讀和閱讀欣賞或匯報(bào)課

自由閱讀就是在擁有閱讀材料之后，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生通過自己的閱讀，得到自己的感悟，有閱讀有感悟足矣，并不通過某種方式把自己的閱讀感悟告訴其他人，至多在自己的閱讀積累上記錄下自己的感悟。這種閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人投入和個(gè)人感受，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能享受閱讀帶給自己個(gè)人的一些私密的愉悅體驗(yàn)。

閱讀欣賞或匯報(bào)課則不同于純自由地閱讀。這種閱讀強(qiáng)調(diào)與別人分享自己的閱讀感悟，閱讀之后通過某種方式把自己的感悟展現(xiàn)出來，與同學(xué)、老師互相分享、交流探討，以期更進(jìn)一步完善自己的閱讀感受，以期糾正自己的閱讀偏差。這種閱讀不僅強(qiáng)調(diào)感受，而且便于和考試現(xiàn)代文閱讀能力的提高結(jié)合起來，在閱讀中不忘高考，比單純的專題復(fù)習(xí)更易于接受。

當(dāng)然，形式也是可以多樣化的。譬如某次閱讀課，指定某篇文章，讓所有學(xué)生談自己的閱讀感受，一個(gè)學(xué)生提出某種觀點(diǎn)，有學(xué)生反對，提出不同看法。贊成與反對的成為兩派，一節(jié)課就成了對文章某一個(gè)點(diǎn)的辯論課。通過辯論，學(xué)生對這個(gè)點(diǎn)得理解以及對整篇文章的理解都更深入更透徹。

總之，閱讀的興趣在于培養(yǎng)。若沒有學(xué)生閱讀興趣的提高，那么閱讀就永遠(yuǎn)無法真正深入人心，閱讀課永遠(yuǎn)也只能成為語文教學(xué)中得“雞肋”。作為語文教師，必須在具體的教學(xué)過程中不停地思考積累，多措并舉，語文閱讀課的效益才能最大化，閱讀作為提升語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的效益才能最大化。

（作者單位：江蘇省淮北中學(xué)）