如何讓初中語文教學(xué)“雜樹生花”

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和變革，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，對于初中教育而言，語文是必不可少，它既是基礎(chǔ)又是難點(diǎn)，既是重點(diǎn)又是考點(diǎn)。初中語文對學(xué)生各方面能力的要求都有所提高，與小學(xué)語文教育的直接表達(dá)情感有了較大的不同，初中語文更著重于內(nèi)心深處的情感，對于烘托、比喻、社會背景、情感線索等探索都有了更高的難度。因此，如何讓初中語文教學(xué)“雜樹生花”，是本文進(jìn)行分析的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；學(xué)生

在初中語文的課堂教學(xué)中，營造一個(gè)輕松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。這有利于激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生積極地參與語文教學(xué)，融入課堂教學(xué)氛圍之中，讓初中語文教學(xué)“雜樹生花”。

一、開展討論的實(shí)踐教學(xué)，活躍課堂氣氛

在初中語文的課堂，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，氣氛多為沉悶的、乏味的，語文教師也教得累。因此，活躍語文的課堂氣氛，是讓初中語文教學(xué)“雜樹生花”的關(guān)鍵，為了不拖延語文的教學(xué)進(jìn)度，因而要?jiǎng)?chuàng)新語文的教學(xué)方式，開展討論的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究。一、有利于活躍語文的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二、可以讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對于無法解決或仍產(chǎn)生疑惑的問題，可以統(tǒng)一上交到教師處，教師可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。三、可以激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到初中語文的學(xué)習(xí)過程中，提高其綜合素質(zhì)能力。如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師首先要提出學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)容和問題，如：了解作者、時(shí)代、寫作背景，分析作者的思想感情，探討陶淵明主要想表達(dá)的是什么。然后，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告知學(xué)生，《桃花源記》的文體屬于“記”。再者，就要引入《桃花源記》的學(xué)習(xí)，對于生字和生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討。如：便舍（shě）船，便要（yāo）還（huán）家，阡（qiān）陌（mò）等等，特別的，對于一些通假字更是要注意，如：具：通“俱”；要：通“邀”。同時(shí)，對于一些重點(diǎn)詞語也需要讓學(xué)生小組合作討論，將其意思用白話翻譯出來。如：阡陌交通；黃發(fā)垂髫；緣溪行；落英繽紛等。還需要注意的一點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句之時(shí)，不妨對古今異義的詞也進(jìn)一步深入分析，如：交通；妻子；絕境；無論等。這類詞語是考試的重點(diǎn)，需要深入研究和記憶，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，然后陪同學(xué)生一起歸納總結(jié)，才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有針對性的對學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行深化講解。因此，開展討論的實(shí)踐教學(xué)是讓語文教學(xué)“雜樹生花”的有效辦法之一。

二、設(shè)計(jì)富有技巧性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

教師要以學(xué)生為本，以培育學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生的解決問題能力為動力。因此，在初中語文教學(xué)中離不開四個(gè)要素：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)。一堂成功的語文課的重要組成因素之一，就是提問。有價(jià)值的提問，不僅是主導(dǎo)課文教學(xué)的核心，也是讓學(xué)生真正的學(xué)會閱讀的重要因素，更是提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展思維能力的關(guān)鍵。所以，教師一定要精巧地設(shè)計(jì)問題，才能更好的駕馭課堂教學(xué)。這些問題往往出現(xiàn)在標(biāo)題中，或者是中心句，又或者是過渡句。如：在學(xué)習(xí)《繁星》的時(shí)候，先問：“巴金為什么要以‘繁星’為題？”作者一共描寫了多少次繁星的美景？寫作的順序是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀全文，理清《繁星》的結(jié)構(gòu)。在《繁星》中，巴金三次描寫繁星，都是以不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行描寫，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，找到作者在第一次描寫繁星時(shí)在家鄉(xiāng)，對繁星產(chǎn)生了甜蜜溫馨和依戀的情感；第二次在南京讀書時(shí)，借繁星來表達(dá)作者對光明的追求；而最后一次，則是在海上眼望繁星，表達(dá)了作者舒心、安詳及陶醉的情感。這時(shí)，教師應(yīng)該提出一個(gè)關(guān)鍵的的問題：這三次望星的共同點(diǎn)是什么？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找到它們的共同點(diǎn)：都表達(dá)了作者熱愛自然，向往美好生活。最后，教師還可以以提問的方式將語文生活化，如：你曾經(jīng)有過與星星對話的經(jīng)驗(yàn)嗎？請結(jié)合自身所學(xué)及經(jīng)歷，分享有關(guān)宇宙和星星方面的知識，并可在課外查閱其他相關(guān)的資料。一下子就可以將重點(diǎn)從巴金的《繁星》引導(dǎo)了學(xué)生自身，讓學(xué)生設(shè)身處地的對星星的有關(guān)知識進(jìn)行分享和探討。由此可見，具有藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就變得積極和主動，帶著問題去找答案，深入鉆研文中所表達(dá)的思想，抓住中心思想，有意識的去解決問題，突破難關(guān)。教師的首要任務(wù)，就是有技巧的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生急于解開問題，找到答案。同時(shí)，這就促成了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹。

在初中語文的教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，是教育的本質(zhì)所在。在此過程中讓初中語文教學(xué)“雜樹生花”，是教師在語文教學(xué)上的關(guān)鍵。這需要廣大的語文教師鉆研教材，針對初中語文教材的特點(diǎn)開展討論的實(shí)踐教學(xué)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還需要教師學(xué)會有技巧的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動去閱讀材料，讓學(xué)生主動的走進(jìn)語文。激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓初中語文的課堂教學(xué)得以高效開展，才能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的力量，真正的投入語文的懷抱中去。

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（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學(xué)）