初中生英語閱讀生活化的現狀分析及策略研究

【摘 要】培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要任務之一，而初中階段是學生形成良好的英語閱讀態度的重要階段。因此，加強初中生英語閱讀生活化教學顯得非常重要。本文著重對造成初中生閱讀現狀的原因進行了分析，同時提出了英語閱讀生活化的有效策略。

【關鍵詞】英語教學；閱讀生活化；現狀分析；策略研究

什么是閱讀生活化？“閱讀教學生活化”是指將閱讀教學與學生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結合，將英語閱讀活動置于學生生活的背景之中，或創設生活化的英語學習情景，或使英語學習聯系學生的生活，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。然而，在實際教學中，部分學生只要看到英語閱讀理解，首先反應就是害怕，心煩氣躁。在考試當中，往往他們失分最多的就是閱讀理解能力。筆者對此進行了分析，并提出了相應的對策。

一、造成初中生閱讀現狀的原因

1.學生閱讀的途徑比較有限，閱讀量少。有些學校的圖書館的英文讀物比較少，甚至是沒有。另外，現在通過網絡學習也是一種比較方便的途徑，但是部分家庭缺乏這樣的設施，使得學生在英語閱讀這一塊，又少了一些閱讀的途徑。

2.學生在英語閱讀上缺乏有效的指導。教師在閱讀方面的教學方法和手段比較落后，對學生的英語閱讀也不夠重視，大多數教師只注重學生做閱讀理解的能力，往往卻忽略了學生閱讀能力的培養。另外，學生不知道該閱讀哪些英文書籍和文章，也不知道他們的英文基礎適合閱讀哪些文章，所以造成了閱讀難的問題。

3.家庭教育與環境的負面影響。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，然而很多家長認為學習英語就是英語考試能考高分。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇，想進行一些英語閱讀時，父母們卻缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能讀的懂嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到英語閱讀的重要性，但有的是因為家庭客觀條件的限制，影響到了孩子的英語閱讀。

二、提出英語閱讀生活化的策略

1.以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點。我們使用的《牛津初中英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

那么就需要對教材結構進行優化。首先，適當補充教材內容。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。其次，擴展教學活動步驟。教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。最后，調整教學順序。根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，又如《牛津初中英語》教材中的每個單元的板塊組合，也有利于提高學習效果。

2.以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點。英語課堂是老師和學生的舞臺，學生是這個舞臺的主角，而我們的劇本就是我們的教材。試想一下，怎樣才能讓學生更好的理解他們的劇本，那就需要在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，找到語言與生活的融合點，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

3.做好課前和課后課程生活資源的開發和積累。課前師生開發課程生活資源。以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，學生要負責信息的輸入，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前應就教材的單元主題，調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。

《牛津初中英語》教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，學生對此是陌生的；更有一些內容是農村孩子未曾體驗過的。只有讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。教師要在英語教學之前把相關主題內容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，如相關學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內容明確化，途徑多樣化和過程具體化。課后學生積累課程生活資源。要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。我們可以根據教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，讓學生編寫他們自己的采蜜集，增加他們的英語知識，豐富他們的課余生活。我們還可以安排學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

總之，在英語閱讀教學中，教師應注重當前學生在閱讀過程中所存在的問題，對癥下藥，有的放矢，讓英語學習聯系學生的生活，培養學生正確的閱讀習慣，充分調動學習的主觀能動性，更好地完成閱讀理解這一教學任務。

（作者單位：江蘇省鎮江市第四中學）