淺議提高初中生英語閱讀能力的途徑

【摘 要】當今的信息時代，英語閱讀能力已日益成為衡量語言水平的重要標準。英語閱讀己成為獲取信息最重要的基本技能之一。目前的中考試題中，能力題部分（包括完型，閱讀，首字母填空等）的分值占了很大比重，而分數最多的部分是閱讀理解。因此，閱讀在初中英語教學中具有重要的地位和作用。本文就如何根據初中生的閱讀現狀，培養學生閱讀能力，激發學生的閱讀興趣提出了一些可行的方法和策略。

【關鍵詞】初中生；閱讀策略；閱讀興趣；自主閱讀

一、初中生閱讀能力現狀

長期以來，英語課堂教學過分重視語法和詞匯的灌輸，忽視對學生閱讀能力的培養，導致了學生被動的學習方式。《教育部全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略。因此，要提高英語閱讀教學的效率，就要求我們注重對學生閱讀能力的培養，尤其要培養學生閱讀策略的運用。

二、閱讀策略的運用

1.精讀、泛讀相結合

初中英語教材中每個單元都包括Text及練習冊Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯、句型、常用固定搭配等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。Supplementary Reading則是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到與本單元相關的信息及西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。同時要挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，促進學生英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展。

2.閱讀技巧、方法的指導

1）幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。閱讀的連貫性和整體性有利于對文章整體信息的把握。然而，大多數學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，影響閱讀速度，使學生獲得的信息支離破碎。因此，要指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。通過對陌生單詞的詞義猜測，可有效積累閱讀經驗和提高閱讀效率。常用方法是根據上下文提示，有下定義、同義詞、反義詞、舉例子、構詞法等。

2）指導學生讀前預測和讀中推測。預測能使學生更自覺、更有目的的閱讀。在閱讀過程中，學生可利用已有知識，如語法知識、文化背景知識、與主題相關的邏輯知識來預測作者的寫作意圖、文章結構及文章大意。在閱讀過程中，要指導他們適時調整預測方向直到通讀完全文并完成對文章的整體理解。要做到對文章的成功預測，學生在閱讀過程中必須開動思維，激活腦海中的已有知識積極思考。推測不同于預測，它是建立在對文章整體把握的基礎上，因此在推測前，要指導學生把文章的問題和各段落所傳遞的信息綜合起來考慮，運用排除、逆向思維、細節判斷等方法做出準確的推斷。

3）根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。作為一種高效的快速閱讀技能，略讀的目的是快速獲得文章的大意。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法。略讀常包含以下三個步驟：重點看文章的標題、副標題及第一段；關注其余段落的主題句；找出和文章主題有關的關鍵詞及短語。另一種閱讀技能是詳讀，但其目的是要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。一些科普類、說明類及含有較長較多從句的文章需要詳讀。詳讀需要學生學會分析句型結構來理順辨析上下文及各段落間的邏輯關系，通過分析他們的關系，學生能從整體上把握文章的結構，從而做到對文章的整體把握。

三、精選讀物，激發閱讀興趣。

由于初中生的認知能力和邏輯思維能力還沒有完全發展成熟，在一些較難的閱讀篇章上學生通常無法完全把握全文及作者的寫作意圖，從而導致扣分較多，容易挫敗學生的成就感。因此，選擇一些適合他們的課外讀物顯得尤其重要。在初一、初二時可多挑選一些人為傳記類，風土民俗類、故事敘事類的文章，這類文章既能跟所學課文的單元主題相呼應，又能拓展學生的眼界，拓展知識量；到了初三，教師要有意識的挑選一些說明類的、科普類的和情感類描述的文章。通常這些文章含有較復雜的從句，信息量大，細節性信息更隱蔽，讀做這類文章時，可以鍛煉學生的信息辨析能力，對文章主旨及作者寫作意圖的領會。

四、培養學生自主閱讀。

《新課標》中明確指出初中學生的課外閱讀詞匯量應累計達15萬。如此大的課外閱讀量，沒有自主閱讀能力是很難保證的。因此，英語教師有責任在初中階段培養學生的自主學習能力和在此基礎上形成的綜合語言運用能力，從而優化英語教學模式，讓學生參與到自主閱讀活動中去。學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環，促進學生自學能力的形成，充分體現完善自我、充實自我，持續終生的學習行為方式，從而使閱讀課充滿樂趣。

閱讀理解是英語教學到英語實際運用的一個中間環節，一座橋梁。因此，教師要根據學生的閱讀水平現狀，進行合理地閱讀方法策略指導，不斷的激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，提高學生的自主閱讀能力，為學生的終身發展奠定基礎。

（作者單位：浙江師范大學外國語學院 無錫外國語學校）