該出手時就出手

活動單導學模式作為一種新型的“有效課堂”、“高效課堂”、“魅力課堂”模式在江海大地上生根、發芽、開花，并結出累累碩果。這種課堂模式能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生主動學習、合作探究、自主建構、創新發展，其積極作用勿庸置疑。但在實際的操作過程中，不少歷史教師對活動單導學模式存在認識上的誤區：一些教師認為，有了活動單這個載體后，教師在課堂中就覺得特別輕松，感到無所事事，教師在歷史課堂中可以完全放手給學生，在歷史課上，學生討論積極，活動頻繁，表面上歷史課堂非常熱鬧，但實際效果不盡如人意。還有歷史教師認為，在活動單導學模式下，學生應該是課堂的主體，教師如果參與其間，就會削弱學生的主體地位，因此他們在歷史課堂上縮手縮腳。筆者認為，在活動單導學模式中，所謂“導學”，就是通過教師創設情境、適時點撥、激勵評價、總結升華等手段引導學生自主學習、合作學習。在活動單導學模式下的歷史課堂中，教師不是簡單的放手，而是應該攜手。

在活動單導學模式下，歷史教師的“導”要能抓住時機，把握火候，在學生最需要的時候及時出手。如果“導”得過早，學生就可能跟不上節奏，有一種教師牽著學生走的感覺；如果“導”得過遲，學生的思維就可能遇到障礙，課堂效果就不可能得到提高。歷史教師應如何把握“導的時機”呢？

一、活動的情境需要教師適時創設

情境的創設能夠激起學生研究歷史現象、探究歷史規律的興趣，引導學生積極思考，使學生能夠體驗歷史、感悟歷史。如在教學必修二《羅斯福新政》一課時，一般歷史教師在教學設計時，往往會先讓學生閱讀相關內容，然后指名學生回答，學生通常也會從課本上把答案讀出來，課堂氣氛相當沉悶。如果換成另一種方式，課堂效果就會有質的飛躍。教師可以創設這樣一個情境：如果你通過時光隧道穿越到1933年的美國，成為美國羅斯福總統的智庫成員，你將會面臨哪些社會問題？對于這些社會問題，你能為羅斯福總統提出合理化建議、為總統排憂解難嗎？這樣，學生就會有身處其間的感覺，也就能激發學生探究羅斯福新政措施的興趣，使學生能全身心投入其間，課堂效果當然會有顯著提高。

二、活動過程需要教師適時引導

在教學過程中，由于學生知識儲備不足，或者是因為教師預設的一些活動難度過高，活動的過程往往不是一帆風順的，不時可能出現卡殼的現象，這時，歷史教師就應該及時點撥、引導，幫助學生走出困境。在教學必修三《近代人文主義的興起、發展》時，教師設計了一個探究活動，17、18世紀歐洲興起啟蒙運動，同時期的中國也出現了早期的民主啟蒙思想。試比較中西啟蒙思想家在思想主張上的異同，并分析出現不同的原因？由于這樣一個探究活動涉及必修三一、二兩個單元，知識上空間跨度較大，學生進行這個活動時就很容易出現障礙。教師在這時就有必要進行適時點撥，引導學生回憶17、18世紀中西思想家們的思想主張，然后引導學生進行歸納、總結，找出中西思想家思想主張的異同。教師在引導學生從政治、經濟等方面分析17、18世紀中西在社會狀況方面的不同，最后引導學生概括出出現中西不同的原因。這樣，通過教師的點撥，把一個大問題分解為幾個小問題，難題也就能迎刃而解。

三、活動評價需要教師適時激勵

德國著名教育家、有“德國教師的教師”之稱的第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現代心理學研究表明，人的潛能是無限的，當一個學生的良好行為出現后，如能受到及時的激勵，那么他就會產生心理上的滿足，進一步發揮個人潛能。在活動單導學模式中，教師準確、合理、富有激勵性的評價能充分調動學生的課堂積極性，增強學生的自信，促進活動目標的實現。教師對學生進行激勵性評價時，要善于發現學生在活動中的亮點：比如學生獨特的思維、創新的角度等等。對于這些亮點教師要適時大加贊揚，甚至可以將學生的亮點放大，讓學生在活動過程中處于興奮、積極的學習狀態。

四、活動總結時需要教師適時升華

在活動單導學模式下，學生在活動過程中形成的認識、得出的結論不一定十分準確。這時候就需要教師對學生的認知進行提煉、升華，使教學效果更加顯著。比如在教學必修三第四單元《近代中國的思想解放潮流》時，學生通過該單元的學習，對近代中國的思想解放潮流有了初步的了解，知道地主階級抵抗派、地主階級洋務派、資產階級維新派、資產階級革命派、資產階級激進民主主義者、無產階級具有初步共產主義思想的知識分子在這場思想解放潮流中進行過有益的探索，但學生的認識是膚淺的、零散的，教師在此時就有必要進行總結、升華，指出在這場思想解放潮流中，諸多派別的探索實際上體現了近代中國向西方學習的三個階段：器物層面、制度層面、思想層面，這和歐美國家近代化的歷程有著明顯不同，歐美國家的近代化經歷了思想層面、制度層面、器物層面三個階段。這是其一。同時教師還應該指出：地主階級抵抗派、地主階級洋務派、資產階級維新派、資產階級革命派、資產階級激進民主主義者的探索與中國國情不相適應，他們的實踐也都相繼失敗。只有馬克思主義才是救民于水火的思想武器。通過教師這樣總結、升華，就會產生一種點石成金的效果。

當然，在活動單導學模式下歷史課堂要避免出現另一種極端情況，歷史教師在課堂成為包辦者，從上課鈴響起至下課鈴響止，整堂課都是教師在不停地講，教師成了講課的機器，學生成了聽課的機器，這種填鴨式、灌輸式的課堂效果可想而知。歷史教師的講應注意一個度，做到該出手時才出手。

總而言之，歷史教師在課堂中不是旁觀者，更不是包辦者，他應該是課堂的參與者、調控者、引導者。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）