讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)評價歷史人物

【摘 要】歷史離不開人物與事件，其中對歷史人物評價的客觀與否，反映出學(xué)生的歷史綜合能力和歷史素養(yǎng)。在歷史學(xué)科的考題中，經(jīng)常都出現(xiàn)評價歷史人物的考題，縱觀初中學(xué)生的歷史答卷，有少部分學(xué)生不能做到一分為二，把歷史人物放到具體的歷史時代去看待。評價中還帶有個人的感情色彩。讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)評價歷史人物是提高歷史學(xué)科知識實(shí)際運(yùn)用能力的重要方法。

【關(guān)鍵詞】歷史人物；評價；科學(xué)

歷史人物并不是指在歷史過程中的任何一個人，而是指那些在歷史中發(fā)揮著重要作用，對歷史進(jìn)程有影響的人物。歷史離不開人物和事件，科學(xué)地評價歷史人物是我們學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容。所謂“以人為鏡，可以明得失”這就是對歷史人物進(jìn)行評價的重要原因，也是歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。初中學(xué)生由于受到個人的價值觀、看問題的眼界、思維的開闊程度等限制，往往對歷史人物很難作出客觀中肯的評價，很多時候都帶有個人的感情色彩。因此，需要掌握科學(xué)評價歷史人物的方法。

筆者認(rèn)為，所謂“科學(xué)評價”是指客觀、辯證、公正、全面地評價對歷史人物作出評價，評價是一種檢測的手段，其最終的目的不在于給學(xué)生排排座——分出個高低，而是要讓每個學(xué)生在教師評價過程和結(jié)論中對自己的學(xué)習(xí)情況有正確的認(rèn)識，找到自己存在的不足。評價的目的不是分個“誰高誰低、誰好誰壞”，而是與歷史事件和當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行融合，加深對歷史進(jìn)程的了解，從歷史人物身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。

一、堅(jiān)持客觀、全面的原則

評價歷史人物時，要堅(jiān)持客觀、全面的原則?！翱陀^”是指不帶有個人感情色彩，擺開歷史英雄主義的情結(jié)；“全面”是指堅(jiān)持一分為二，不要以偏概全，絕對不能只根據(jù)某一人物的某一件事，進(jìn)行片面的或局部的分析和斷定。例如，在北師大版七年級歷史《秦王掃六合》的學(xué)習(xí)中，既要讓學(xué)生明確秦滅六國，建立統(tǒng)一國家，秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一國家；北筑長城、開發(fā)南疆，維護(hù)統(tǒng)一國家的深遠(yuǎn)歷史意義，以及對后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。同時，也要讓學(xué)生了解到秦始皇焚書坑儒，采取極其野蠻、粗暴的手段，統(tǒng)一人們的思想，加強(qiáng)思想控制所造成的后果，以及廣建宮殿陵墓、制定殘酷的刑法等統(tǒng)治手段對人們正常生活的摧殘。只有讓學(xué)生從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，才能讓學(xué)生認(rèn)識到與以往印象中差之甚遠(yuǎn)的秦始皇形象。

二、以是否推動歷史進(jìn)程為標(biāo)準(zhǔn)

評價歷史人物是以其行為為依據(jù)的，有些歷史人物的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)果可能一致，有的卻相反。總的來說，人類歷史是不斷進(jìn)步發(fā)展的，而這種發(fā)展是依據(jù)“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的邏輯演變的。所以，評價歷史人物要堅(jiān)持用生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，以歷史人物是否推動歷史進(jìn)程為標(biāo)準(zhǔn)，看看所評價的歷史人物是推動還是阻礙了社會進(jìn)步。例如，在八年級歷史《洋務(wù)運(yùn)動》的學(xué)習(xí)中，涉及到洋務(wù)派和守舊派的不同歷史人物，這些歷史人物在當(dāng)時的歷史背景下作出了相應(yīng)的選擇，有的推動了歷史的進(jìn)程，如李鴻章、曾國藩、左宗棠等人。而有的則阻礙了歷史的進(jìn)程，如高唱“立國之道，尚禮義不尚權(quán)謀，根本之圖，在人心不在技藝”主張“以忠信為甲胄，禮義為干櫓”抵御外侮的以慈禧太后為首的頑固派代表人物。

三、把歷史人物置于具體歷史事件當(dāng)中

在評價歷史人物時，我們不能以現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)來看待他們，要了解當(dāng)時的時代背景，當(dāng)時人的意識的發(fā)展程度等等。要把歷史人物置于具體的歷史事件當(dāng)中去看待，對歷史人物的功過進(jìn)行“是”與“非”的分類，最后得出該歷史人物是“功大于過”還是“過大于功”的結(jié)論。如八年級歷史《抗日救亡運(yùn)動》，很多人對蔣介石的印象是負(fù)面的，甚至也認(rèn)為國民黨是妥協(xié)的，而實(shí)際上，在抗日救亡運(yùn)動中，很多所謂的“國民黨”人士同樣在前線上沖鋒陷陣，抗擊侵略者。然而，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨為了爭奪執(zhí)政權(quán)，才引發(fā)內(nèi)戰(zhàn)和國民黨政權(quán)的崩潰。不能對國民黨人士采取“一刀切”的評價方式，要把歷史人物置于具體歷史事件當(dāng)中去看待。

四、通過“史論結(jié)合”增強(qiáng)說服力

一顆大樹除了枝干，還要有樹葉才能枝繁葉茂。我們在評價歷史人物的答題中，同樣需要“史論結(jié)合”，才能增強(qiáng)說服力。很多學(xué)生，對某個歷史人物的評價都能夠說出個大概情況，但支撐觀點(diǎn)的材料卻顯得“勢單力薄”，給人“無病呻吟”的感覺。要想準(zhǔn)確而精煉，就要把歷史人物所參與的行為和事件進(jìn)行列舉，以支撐自己的觀點(diǎn)。例如在九年級歷史《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)中，教師可以給出一段美國首任總統(tǒng)華盛頓的人物生平資料簡介紹，讓學(xué)生用“史論結(jié)合”的方式對華盛頓進(jìn)行評價。然后，由教師與學(xué)生以“總評——史實(shí)——評論——史實(shí)——評論——總評”的評價框架共同完成對華盛頓的評價。同樣的方法也適用于評價其他歷史人物，例如希特勒、拿破侖、林肯等。

綜上所述，人物是歷史的鏈條，我們在評價歷史人物時，要堅(jiān)持以上幾個基本的原則和標(biāo)準(zhǔn)。只要方法得當(dāng)，就能輕松的評價歷史人物，得出正確的科學(xué)的歷史結(jié)論。

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[3]于沛.歷史不容虛無[J].求是.2013（06）

（作者單位：江蘇省靖江市季南初級中學(xué)）