試論情境教學在初中歷史教學中的運用

【摘 要】歷史情境教學旨在激發起學生學習歷史的興趣，在掌握了歷史知識點的前提下，能夠在教師情境教學的基礎上對歷史事件、歷史人物、歷史故事等各方面的理解有一個自我的拓展和提升。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史；教學運用

事實上，歷史最大的作用就是“以史為鑒”。而這一點，也應該反映在初中歷史教學中。要讓“歷史”成為一種教育資源，就需要讓學生在歷史的情境這，感受歷史，學習歷史。而這，正是我們提倡情境教學的前提所在。

歷史情境教學旨在激發起學生學習歷史的興趣，在掌握了歷史知識點的前提下，能夠在教師情境教學的基礎上對歷史事件、歷史人物、歷史故事等各方面的理解有一個自我的拓展和提升。下面我將就歷史情境教學談談我的主張。

一、還原歷史場景

歷史是發生在過去，所以很多時候歷史的真實場景我們無法得知。但是場景的重現能夠幫助我們更好地了解歷史的發展狀況，發掘出歷史的真相，引起學生的好奇心，激發學生對歷史的興趣。

1.觀看影視劇

我們了解歷史的方法除了讀史書、史料還有一個重要的方面就是觀看根據歷史拍攝而成的影視紀錄片。在影視片的幫助下，學生能夠更好地了解當年歷史發生時的真實場景。

例如：學生在學習共產黨的成立的時候，就可以在課堂上播放《建黨偉業》的影片，學生通過觀看電影，能夠在視覺、聽覺的雙重輔助下知曉當時中國共產黨建立之初的一些情況。那么學生在觀看了影片之后，就能夠將共產黨建立之初的第一次會議是在怎樣的背景下建立的，共產黨的建立之初的大致情形，共產黨經歷了怎樣的艱辛發展壯大并帶領中國人民獲得了獨立等問題搞清楚。

就這樣學習的難點在影片的幫助下，學生得到了形象生動而直觀的學習。

2.參觀學習

中國絕大部分的城市都有深厚的歷史，江西是紅色革命之地，浙江是建黨之地，兩湖兩廣是抗日和國共合作的地方，四川、云南、貴州是長征故地……所以在很多地方進行歷史實地教學是有條件可依托的。在有歷史文化積淀的地方，教師可以在上到某些章節的時候，帶領學生參觀歷史博物館或者是紀念館。采用一邊參觀，一邊采訪的方式進行教學。

例如：

教學在講述到有關“歷史侵略與反侵略”這部分的內容時，教師帶領學生參觀有關的紀念地。看到前人留下的反抗侵略軍的器械、看到前人留下的只言片語、看到反映當時真實情況的照片或者是圖畫冊等等。這些都能夠給學生帶來心靈上的震撼，讓學生觸摸到歷史，近距離感受歷史。在參觀的過程中，教師結合具體的事物將侵略中簽訂的辱國條約、開放的口岸、賠償的內容、人民的反抗等等這些具體的內容融入參觀之中。那么學生對知識的接收就不再是干巴巴的文字材料，而是有血有肉能喚起學生的民族情感的歷史畫冊。學生在獲得知識的基礎上，對歷史的興趣也在逐步建立。

二、創造歷史情景

歷史是對過去發生的事情的講述，歷史教科書是對歷史事件的記錄。所以很多時候，學生會感受到歷史教科書的枯燥乏味，會使有一種厭倦感。這主要是因為，教師在教學的過程中照本宣科，沒能夠將豐富的歷史故事，很好的展現出來，使得歷史材料成為刻板的文字。

因此，初中歷史教師在教學中，就需要改進教學模式，而情境教學顯然是一種較為實用的模式。在不能還原歷史面貌的情況下，教師可以有針對性的創造歷史情景，通過新鮮的教學模式和教學語言，提高學生的學習效率。

1.以歷史講壇為形式創造情境

其實，易中天品三國之所以能夠吸引大眾的眼球，就是因為易中天將歷史的事件通過現代人熟悉的網絡用語、生活用語表達出來。這樣的做法使大眾覺得歷史是有趣味的，歷史是在我們身邊的，歷史原來還能有這般美好有趣的模樣。

更為重要的是，易中天的三國講壇，往往會配有大量的歷史畫面，包括古詩詞、戰地圖、兵書等。而這正與我們推行情境教學異曲同工。因此，筆者認為，初中歷史教師可以以“百家講壇”的形式，組織課堂教學。比如，在學習戰國時期的歷史，那么可以讓學生代表戰國七雄，到講壇上講訴各個諸侯國的歷史，讓學生能夠在這樣的情境中，增強學習的自信心和表達能力。

2.以編輯歷史線索的方式創造情境

其實，歷史在很多時候都在重演。因此，初中歷史教師在教學這，可以將歷史事件，歷史發展進行有效的歸納，然后再以類比的形式，將這些故事全部展現出來，讓學生在豐富的故事情節這，學習歷史知識。因此，筆者認為，在情景教學這，可以將整個課堂設計為一次“歷史故事的重演”，讓學生在一系列的歷史故事這，掌握歷史發展的規律。

比如說，教師可以以古代農民起義為核心主旨，組織學生將這些故事串聯起來。首先，讓學生代表以將故事的形式，將各個時期的農民起義故事匯編起來，形成類似與“中國農民起義演義”的形式。其次，讓學生將這些起義的成敗因素進行對比，總結起義爆發的歷史背景、爆發主因。再次，也是我們組織情景教學的關鍵環節，就是讓學生將這些故事編成劇本，并以自導自演的形式進行編排，在五一、國慶、元旦等晚會上進行表演。

通過這樣具有層次的教學方式，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗了發現的快樂。也讓學生在這樣的情景教學這，發現更多的歷史規律。

三、小結

歷史教學方法多種多樣，針對不同時期的歷史內容應采取不一樣的教學方法。上文講述的還原歷史場景和妙語巧記歷史都是歷史情境教學中的有效方法，當然，情境教學的方法還有很多，在此我就不一一列舉了。不過，我們要堅信，恰當的情境教學方法必定能夠提高歷史課堂教學的效率，激發起學生學習歷史的興趣。

【參考文獻】

[1]傅道春編著.《教育學》.教育科學出版社，1999年6月第1版

[2]劉勝錄.試論初中歷史課堂教學中情境教學法的運用.甘肅聯合大學學報·自然科學版[J].2009年11月，第23卷

（作者單位：江蘇省南通市通州區二 中學）