在歷史課堂教學中如何以學生為主體

伴隨新課程改革運動的深入開展，當下我國中學歷史教學正發生深刻的時代變化。越來越多的師生認識到歷史的學習不是簡單的記憶而是要在課堂中充分發揮師生互動作用，讓學生在課堂中學會學習，學會合作，教師引導學生主動參與，并在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、教師要轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的歷史教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于，長期以來，我國中學歷史教學皆以“傳統教育”為主，即以教師的講授、板書、示范為主，學生只要把老師在課堂上所講授的內容全盤接受，再反饋到考試的卷面上來就行了。這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與新課程改革提出的發揮學生的主體性，提高學生歷史人文素養的要求是很難適應的。因此就需要廣大歷史教師在教學實踐中，真正樹立起學生課堂主體的思想，并且落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與歷史課堂教學。

二、教師要努力追求營造平等和諧生動的課堂氛圍與活動，并在師生交流與互動中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧生動的課堂教學。教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。因此，教師要注重與學生的對話與交流，形成民主，平等的師生關系，喚醒學生的內心世界，讓學生主動投入到學習中來，注重學生的多元理解，形成開放的教學環境，增強學習中發現生成的濃厚興趣，充分調動學生課堂學習的主動性和積極性。

例如：在初二歷史課《辛亥革命》中，辛亥革命有成功的一面也有失敗的一面 ，在課堂上我采用辯論的方式，把學生分為兩組，正方觀點是辛亥革命成功的一面占主要地位，反方則認為失敗的一面占主要地位。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點。最終由我出面提示：衡量一場革命的成敗，關鍵是看革命的根本目的和預定目標是否或者在多大程度上達到了。然后和學生一起歸納：辛亥革命作為一場反帝反封建的資產階級民主革命，其根本目的是要推翻帝國主義壓迫，鏟除封建制度，使中國成為真正的民主共和國，為資本主義發展開辟道路。其直接目標是要推翻清政府，建立資產階級共和國。從直接結果看，辛亥革命推翻了清王朝的腐朽統治，結束了長達兩千年的封建君主專制政體，建立了中國歷史上第一個資產階級共和國；頒布了中國歷史上第一部資產階級革命綱領，使人民獲得了一些民主自由的權利，使民主共和觀念深入人心。中華民國成立后，國民政府從政治，經濟，文化教育上采取了一系列措施，促進了中國資本主義的發展，推動了中國近代化的進程。因而辛亥革命成功了。從最終結果看，辛亥革命的勝利果實被大地主買辦階級代表袁世凱所竊取，反帝反封建的革命任務沒有完成，中國半殖民地半封建的社會性質沒有改變，所以說辛亥革命是失敗了。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

三、教師要培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：教會學生學習的方法，讓學生成為課堂真正主宰者。讓學生由“要我學”變成“我會學”。

例如：八年級歷史第一單元學習完后，我指導學生將《南京條約》，《馬關條約》和《辛丑條約》的主要內容進行對比分析，進行知識的橫向聯系，以深化學生認識到三個條約對我國經濟，政治，文化，軍事等多方面所造成的危害，并對我國社會性質所造成的影響。鼓勵學生大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合相關史實進行初步的分析和論證。通過這一堂課，學生不但當堂掌握了三個條約的內容，還學到以后遇到相關問題的分析方法，可謂一舉多得。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，踐行新課程理念，提高教學質量的必要條件。作為基礎教育工作者，我既感使命榮耀，又深知重任在肩，我將在不斷學習，反思，充實，積累的過程中，不斷感悟新課程的精髓，在教學過程中充分調動教與學的積極性，并著力構建學生的主體地位，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮廣山中學）