初中歷史教學中學生歷史思維培養的策略

【摘 要】在傳統的歷史教學中，促使學生建立完善的歷史知識體系一直是教學工作中的重點工作。但是這種歷史教學忽視了學生智力水平的提高，尤其是忽略了培養學生歷史思維的重要性。在當前素質教育的背景下，培養學生的歷史思維已經成為當前歷史教學的核心，本文就如何培養學生的歷史思維進行簡要分析。

【關鍵詞】初中歷史教學；歷史思維；培養

當前歷史教學中的核心工作就是要培養學生歷史思維能力，也就是要培養學生的邏輯思維能力、辯證思維能力以及理論思維能力，這是歷史這門學科對學生能力的最高要求，同時也是提高學生素質的重要途徑之一。那么如何在歷史教學過程中加強對學生歷史思維能力的培養呢？筆者在教學實踐中主要從以下幾個方面進行了嘗試：

一、準確把握學生的歷史思維特點

中學階段的學生理性思維進入到快速發展時期，這一時期的辯證思維能力正處于形成階段。學生在這一時期已經具有了獨立思考的能力，對某些問題已經能發表自己的獨特看法。如在日常的歷史教學中，學生會在認真思考某一歷史事件后，向教師提問這樣的問題：澶淵之盟損害了國家的基本利益，但是我們為什么說它具有一定的積極作用呢？既然挖掘隋朝大運河的初衷是隋煬帝為了方便自己游山玩水，而且在挖掘過程中勞民傷財，我們又為什么說大運河促進了經濟文化交流呢？為什么既然元朝統一國家是歷史發展的趨勢，我們卻又對文天祥的不屈斗爭給予高度評價呢？

另外，中學階段的學生求異性思維也開始形成，也就是說學生在這一階段，創新思維得到很大的發展。學生在課堂上根據教師的教學思路思考問題，認同教師的觀點，但同時對教師的觀點不是保持完全認同的態度，他們往往會依照自己的思維習慣提出一些具有獨到性的觀點，如通過朝代的變遷、更迭，總結出社會發展的一般規律，從殷商滅亡、秦統一六國、唐太宗時期形成貞觀之治以及后來康乾盛世的形成等歷史事件中總結出人在社會發展中的地位和作用。學生還提出，既然社會主義制度具有資本主義制度無可比擬的優越性，可是卻為什么有的社會主義國家卻放棄社會主義制度，重新建立資本主義社會呢？學生提出的這些問題充分顯示出當前的中學生已經具備一定的獨立思考問題的能力，他們已經不滿足于教材中羅列的知識內容。

二、創設歷史情境，培養學生的歷史思維能力

教師需要在充分把握教材的基礎上精心設計教學過程中的每一個環節，力爭突出歷史事件中的研究價值，并和學生一起探討、研究。大量的事實證明，學生只有在一定的歷史情境下才能更好地激發出學習歷史的動機，這樣才能在獲取歷史知識的同時，提高歷史思維能力。

（一）創設問題情境

當學習《匈奴的興起及漢朝的和戰》這一節內容時，教師首先對學生提出如下問題：漢朝初期，匈奴每年都會揮兵南下，中原人民生活狀況受到了怎樣的影響？漢朝為什么對此事一再容忍呢？西漢政府何時開始反擊匈奴？為什么西漢政府對待匈奴的態度由從前的容忍轉為現在的反擊呢？教師通過對學生由淺入深，層層設計問題，使學生形成初步的對漢朝和匈奴的對外關系的認識，學生的歷史思維能力同時得到進一步提升。

（二）創設議論情境

教師在教學過程中還要引導學生針對某一歷史問題展開積極討論，通過互相交流，提高認識，解決教學中的疑難問題。當學習《三國鼎立》這一課時，教師可以要求學生討論學習，為了吸引學生的注意力，教師要為學生創設問題情境：三國中的人物，我們最熟悉的莫過于曹操和諸葛亮，你們更崇拜誰一些呢？無論崇拜哪個人，都要說出一定的理由來支持你的觀點。下面同學就與自己同樣觀點的其他同學自由組成小組，每個小組成員不能超過六個人。自由討論之后，把小組內的觀點集中起來匯報。幾分鐘之后，學生從不同角度分析了自己崇拜某一人物的原因。在教師創設的討論情境中，大部分學生都能夠積極參與進來，思維得到鍛煉，思維能力得到一定程度的提升。

（三）創設動態歷史情境

教師利用先進的多媒體技術使學生更為直觀的感受到歷史事件，有助于學生形成更清晰、準確的認識，從而從更深層次的角度理解歷史問題。如在學習新中國成立這一節內容時，教師可以為學生播放電影《開國大典》中的視頻片段，再現幾十年前的輝煌場景，提高學生的學習興趣和思維能力。

三、豐富學生的想象力，培養學生思維的獨特性

想象是思維的基礎，學生只有充分發揮想象，才會形成獨特的充滿創造性的思維。在歷史教學中，想象有助于學生拓展思維能力，這也是學生產生新穎觀點的源泉。當學習“皖南事變”這一歷史事件時，有的學生提出問題：“為什么用新四軍這個稱呼，歷史上曾經出現過舊的四軍？”教師不失時機地引導學生討論歷史中有關四軍的信息。學生討論后得知，北伐軍第四軍曾經以葉挺領導的獨立團最為應用善戰，因而第四軍也被人們稱贊為“鐵軍”。另外，毛澤東與朱德在井岡山勝利會師之后，部隊整編為工農革命第四軍。由此可見，正是這些看似奇特的想法加強了對學生思維能力的訓練。

四、在實踐中探索、培養學生的發散思維

發散思維指的是從不同的角度去分析某一問題，以便尋求更多解決辦法的思維。如當學習辛亥革命時，有的學生提出假設：如果袁世凱竊取到總統的職位，那么革命歷史進程將會沿著怎樣的道路前進呢？通過一系列類似的訓練學生發散思維的活動，學生思維會更加流暢、開闊。這種開闊學生思維的訓練方法不但可以提升學生的學習興趣，還可以訓練學生解決問題的能力。

結語

總而言之，為了更好地培養學生的思維能力，教師要精心設計教學過程中的每一個環節，利用最恰當的教學手段，使每一個教學問題都具有探索性、啟發性，從而更好地提升學生的歷史思維能力。

【參考文獻】

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[2]張偉平.初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養[J].中國教育技術裝備.2010（02）

（作者單位：江蘇省泰州市高港區高港實驗學校）