歷史教學(xué)的“誤區(qū)”

隨著新課改的進(jìn)行，歷史課堂也由原本教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主場(chǎng)”，教學(xué)方法也由原本的教師“一支粉筆、一塊黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的有效使用等。但諸多的課堂教學(xué)卻給我們敲響了警鐘，許多的歷史教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：對(duì)教材和歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯認(rèn)識(shí)不清

初中歷史教育是基礎(chǔ)教育，又是普及性的國(guó)民教育，因此初中課程以普及基礎(chǔ)歷史為主，許多教師注重扎根教材，緊隨其后。歷史教學(xué)要求教師進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的整合。但許多教師往往認(rèn)識(shí)不到教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯和歷史的原本邏輯有明顯區(qū)別。

教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯是編制者根據(jù)其個(gè)人理解對(duì)歷史的再編制。歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯則是把握歷史的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等。

如以《秦王掃六合》為例，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，許多教師對(duì)此寫了如下知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

七上 第10課 秦王掃六合

一、秦統(tǒng)一六國(guó)和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立

二、鞏固統(tǒng)一的措施

三、北筑長(zhǎng)城和開發(fā)南疆

事實(shí)上，如果教師仔細(xì)解讀教材，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)都圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“統(tǒng)一”展開，故根據(jù)歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)如下結(jié)構(gòu)：

對(duì)教材重新進(jìn)行整合，并沒有過多的增加新的知識(shí)點(diǎn)，但呈獻(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

誤區(qū)之二：學(xué)生的主體地位的增強(qiáng)

現(xiàn)在的歷史教學(xué)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。歷史課堂由原本教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主場(chǎng)”，整節(jié)課變成由學(xué)生從頭講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。

的確，以往的教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘。學(xué)生主體地位的提升的確有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)課堂活躍氣氛，但學(xué)生的“過度發(fā)揮”有時(shí)也會(huì)鉆牛角尖或者偏離課堂教學(xué)主題。如在一節(jié)觀摩課中學(xué)生大講特講他所了解的秦始皇事跡，除了了解到的秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡等教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還大講孟姜女哭長(zhǎng)城的故事，這樣的情況下，如果讓學(xué)生繼續(xù)講解下去，恐怕一節(jié)課的時(shí)間都不夠用，因此，教師在這時(shí)不要過多追求學(xué)生的主動(dòng)參與度，而是要這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剎車。又比如在課堂中針對(duì)某一問題學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，更是需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，切切不能袖手旁觀，聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭(zhēng)的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識(shí)不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。

誤區(qū)之三：教學(xué)中對(duì)教材的脫離

隨著新課程改革，中考?xì)v史對(duì)于新型材料的運(yùn)用越來越常見，“材料在教材外，答案在教材中”。因此教師利用新史料，營(yíng)造新的情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析，歸納史料的能力就變成當(dāng)前的任務(wù)。許多教師也相應(yīng)產(chǎn)生了誤區(qū)，淡化了對(duì)教材的使用，多使用課外資料，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的陌生，基本能力不過關(guān)的困境。

如：民主是人類政治文明發(fā)展的成果，也是世界人民的普遍追求。

閱讀材料，回答問題：

提問：漫畫展示的近代歐洲“民主與專制”斗爭(zhēng)的主題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：在“民主與專制”的斗爭(zhēng)中，歐洲資產(chǎn)階級(jí)最終取得的勝利成果是什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案：推翻了封建制度，確立了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治地位，掃清了資本主義發(fā)展的障礙，推動(dòng)世界歷史進(jìn)程。（任答3點(diǎn)）

但學(xué)生的答案大多是：推翻了封建君主專制，建立了資產(chǎn)階級(jí)的政權(quán)，實(shí)現(xiàn)了自由民主平等。建立了資產(chǎn)階級(jí)比較民主的政體等。

由此可見，此題的出題目的“材料在教材外，答案在教材中”，但由學(xué)生回答答案的話，則失誤較多，大多從材料中得出答案，而不是結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括。因此，片面的多使用課外材料，而忽視對(duì)教材的使用，學(xué)生會(huì)明顯進(jìn)入誤區(qū)。

誤區(qū)之四：片面追求歷史教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合

本人在前幾年聽了一節(jié)觀摩課《收復(fù)新疆》，課標(biāo)要求了解左宗棠收復(fù)新疆的史實(shí)。按照傳統(tǒng)的思路來說，應(yīng)讓學(xué)生了解新疆問題的由來、左宗棠收復(fù)新疆的過程等。但上課的教師為了講求新意，從08年的新疆動(dòng)亂引入，花了整整十分鐘利用圖片講解此次動(dòng)亂的的基本情況和女首領(lǐng)的介紹。誠(chéng)然，這節(jié)課開頭與歷史現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，可以說是個(gè)亮點(diǎn)，但大篇幅的介紹不覺得明顯偏離了主題嗎？再把新疆以往的史實(shí)加入，新意是有了，但課標(biāo)所要求的的到下課時(shí)間還沒涉及到，最終這節(jié)課只能以失敗告終。

社會(huì)熱點(diǎn)問題的引入的確能吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生讓教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如本人在講授二戰(zhàn)后的世界格局時(shí)，如何讓學(xué)生理解現(xiàn)在暫時(shí)的一超多強(qiáng)，將來的多極化趨勢(shì)時(shí)，利用美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬現(xiàn)當(dāng)政時(shí)對(duì)全球事物關(guān)注地區(qū)的轉(zhuǎn)移如釣魚島事件中美國(guó)的態(tài)度，從而讓學(xué)生更好的了解美國(guó)的霸權(quán)主義。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時(shí)間和篇幅，這里就不一一列舉了。總之，學(xué)有學(xué)的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會(huì)他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，這，才是真正的為師之道。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）