彰顯學生主體地位，歸還學生自學“權利”

新課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。新課程改革的實施過程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡老師引導，學生主動探究和實踐體驗的學習方式，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主地建構知識，形成技能。學生通過自己主動參與所獲得的知識和技能是牢固的，有的將終身難忘，有益于學生的終身發展。新課改實質的真正付諸實際必須依靠學生主動學習，要實現學生的主動學習就必須將學生的“權力”回歸于學生。

哪些權力亟待回歸呢。筆者在探索中，深刻感受到以下幾點。

一、學生自學權力的回歸

以往的教學中，教師十分不放心學生學習的自覺性，這種疑慮實際上是由于教師在舊的教學模式下替學生“包辦”的太多。漸漸的，學生將自學的權力都“委托”給了老師，安于來之即受的現狀。如何讓學生重建自學的能力，體會學習的快樂是教學過程中始終需要深思探索的。

在高三地理一輪復習中就可以借助學習互助小組的平臺，以學案為抓手，切實推進學生自學能力的培養。例如在洋流一節的復習中，就是按照以下方案實施的。

1.教師課前將學習任務分解為幾個版塊：①高考大綱對這一部分知識的要求②考點再現③讀圖識圖④鞏固訓練⑤即時檢測⑥重難點突破技巧。由學習小組的小組長領取任務。

2.小組內部按照任務要求先在組內進行互助學習，掌握知識，訓練技能。組長進行監督考核。

3.小組將學習的成果整合，優化，交給教師預審。

4.教師審核過后，小組再進行改進。

5.課堂上以小組為單位將學習成果呈現給班級同學。同學共同學習，共同進步。

6.班級同學根據大家的接受和考核情況對每個小組的成果進行評價。

這個方案以學生自己組織學習為主，教師只是“站在學生背后”稍加指正。實施的過程中，學生的智慧無時不在發散光芒。找考綱要求的活力小組為了讓本組成員和班級其他同學全面準確的了解考綱要求，除了將考綱直接呈現給同學們，還對考綱進行了解讀和分解。結合課本內容編排要求同學們掌握洋流的成因，洋流的類型，洋流的分布規律，洋流的地理意義等幾個具體的知識點。組內細心的同學甚至將考綱梳理成知識體系，用填空的形式在組內進行了考查。這個考綱解讀的過程不就是學生自學，建構知識體系的過程嗎！集體的力量是可貴的！負責即時檢測版塊的小組構思就更為巧妙了。小組成員課前制作了磁性教具，用箭頭表示洋流，用冷暖表示洋流性質，用風海流、補償流、密度流表示洋流類型，上課前十分鐘派出擅長美術的同學在黑板上畫好了氣風帶示意圖和空白洋流分布模式圖。在課上即時檢測環節進行時，分別請組內和其他小組的成員到黑板上按照要求正確擺放洋流，然后判斷洋流性質和洋流類型。小組成員課下做足了功課，演示的無可挑剔。其他小組的成員也不示弱。當這個環節戛然而止的時候，教室里響起了掌聲，為勇敢小組的智慧喝彩，為全班同學的精彩“表演”喝彩。課堂此時成為了學生的舞臺，璀璨著令人驚嘆的光輝。

二、學生實踐權力的回歸

著名教育家陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦，……動手又動腦，才會有創造。”而日常繁重的學習任務常常使學生雙手閑置，學生們都是紙上談兵。比如地球運動及其地理意義這一部分內容就是個難題。每次復習在這里停留的時間很長，效果卻不佳。迫于高考的壓力，有的同學甚至去死記硬背規律。一位學生提出個問題：“老師，能不能在一個圖上表示二分二至日的太陽直射點，晝夜長短，太陽高度，極晝極夜等內容呢？”這個問題啟發了筆者。

筆者抱著試試看的心理給學生布置了制作教具的任務：

1.教具中必須要有太陽光線，晨昏圈，地球，經緯網，地軸。一個教具內必須要體現二分二至日的太陽光線入射角度，太陽直射點，晝夜長短變化等內容。依據自己制作的教具給學習小組組內的同學出題目，考查教具的可行性和同學掌握的程度。

2.教師給學生規定時間：用雙休日兩天的時間制作教具。

3.教師檢測學生制作的教具，并提出建議，學生進行修改。

4.課堂展示學生制作的教具，并且進行講評。

兩天以后，結果出來了。學生們制作的教具創意之巧妙，制作之精細令人驚嘆。有的小組用透明的塑料片疊加，將太陽光線和地球輪廓疊放，在中心用圖釘固定，一個教具就可以表達二分二至日的太陽光線入射圖。有的小組用雙面膠的紙圈作晨昏圈，用一個小地球儀配合進行演示，減少了勞動強度。每個小組展示教具后，小組其他的成員展示與教具配套的題目。大家驚奇的發現，經過教具制作的過程，大家對日照圖判讀的技巧竟然都靈活掌握了。

三、其他權力的回歸

學生在學習中還有許多權力也應該回歸到學生手中。比如出題的權力，測試的權力，講解的權力，評價的權力等。這些權力的行使過程都是學生主體地位的體現。

通過摸索和實踐，教師學生相互關系發生了細微而深刻的變化。教師居高臨下的知識權威向平等的席位悄然轉變；學生由被操縱者向學習的主宰者轉變。學生有多種學習的權力可以行使，在課堂上有足夠的活動時間。師生之間，生生之間有效和諧的互動，有力地促進了學生的健康發展。

（作者單位：江蘇省徐州市第二中學）