關注新舊課標變化 落實地理辯證思維的培養

高質量的教學需要教師深刻領悟課程標準的基本理念，了解設計思路、尤其是反復研讀課程內容標準和活動建議。2011年版的新課程標準無論是從具體的“標準”、“活動建議”還是“說明”來看，都有了細微的變化。比如把“說出我國的人口國策”修改為“理解我國的人口國策”；把“比較不同交通運輸方式的特點”增補為“比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當的交通運輸方式”；在自然環境部分加入了原課程標準沒有的“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”……從以上比較不難看出新課標對學生地理思維、特別是地理辯證思維的培養是越來越重視了。那么，我們教師如何在日常的地理教學過程中滲透這種辯證思維教育呢？下面我就以新舊課程的這些細微變化為切入點，結合具體的教學實踐來談一談：

一、開展問題式教學，讓學生正確把握事物的因果聯系

任何一種思維方式的形成，若沒有滲透孕育，就不可能領悟形成。問題式教學是地理課堂最常見的教學方式，如果一個問題值得進行邏輯追問與原理探究的話，它就具有了問題的真正內涵，而圍繞“標準”開展的問題式教學，更是不僅讓學生掌握了要求掌握的地理知識，還能跟隨老師的思路，運用哲學的思維去思考現實中的一些地理事物。

下面以“經濟發展部分”為例關注新舊課標變化：

原課程標準：“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性。”

新課程標準：“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性。”

我國自然環境復雜多樣，不同的地區，因自然環境不同，適宜發展的農業類型不同，所以要因地制宜的發展農業。新課標和原課標都要求學生能夠舉例說明因地制宜發展農業的必要性，落實這條標準我們可以分三個步驟引導：首先，設計一個體現“因地制宜”理念的題目讓學生做，重點要引導學生說出這么做的原因。為加強分析力度，可以提醒學生抓住自然環境的某一要素的不同情況加以比較。例如，從地形角度可分別說明平原、山地、高原、水域適宜發展什么農業；從熱量的角度可分別說明每一種溫度帶各適宜發展什么農業；從干濕度的角度，可分別在濕潤、半濕潤、干旱、半干旱地區各適宜發展什么農業。學生只有真正說出原因，才算理解了“因地制宜”的含義；其次，要讓學生理論聯系實際，想一想在具體的生產中，農業部門的安排除了自然因素，還要考慮哪些社會因素；最后，教師給出“因地制宜”的正例或者反例，向學生示范一分為二的看問題方法，最終要落在一點上，即：人類可以對不利的環境進行改造，使之朝著有利的方向發展；同時不合理的行為也可能使得有利的環境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才可能持續地發展下去。

針對新課程補充的標準“舉例說明科學技術在發展農業中的重要性。”，教師可以在本地尋找“科技興農”的例子，以培養學生一切從實際出發的思維習慣。我在教學時使用了田娘農業科技有限公司的例子。該公司借科技之力量，以有機肥料起家，榮獲過聯合國頒發的“中國綠色責任貢獻獎”，是本地農業的驕傲。董事長一句“禽畜糞便用錯了地方是個禍害，用對了地方就是寶貝。”讓學生不僅體會到科學技術在農業生產中所起的作用，同時也“意外”的讓學生感受到辯證思維所散發出來的生活智慧，可謂一舉兩得。

二、開展討論式教學，讓學生用矛盾分析的方法看待地理環境要素

矛盾分析法是人們認識世界和改造世界的根本方法，也是我們正確分析、全面看待各種地理要素的最基本的方法，在地理教學中經常被使用。開展討論式教學不僅讓學生參與了辯證思維的過程，還給老師提供了全面審視學生思維模式是否正確的機會。

1.討論

原課程標準：“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程。”

新課程標準：“用實例說明我國跨流域調水的必要性。”

新課程標準改為“用實例說明我國跨流域調水的必要性。”，旨在讓學生理論聯系實際，用矛盾分析的方法看待問題。我想到了緊鄰學校邊上具有千年歷史的望虞河。這條河原為太湖主要泄河道之一，現為引江濟太工程的調水河道。我在平時的教學中經常把這條河作為鮮活的課程資源：在學習“長江的開發”時，我就照搬新課程活動建議“實地觀察家鄉某條河流，描述該河流的特征”，和同學們當堂觀察并歸納過望虞河的水文特征；在學習“逐步完善的交通網”時，我讓同學們觀察來來往往的船只，想象古代米市的繁華。因此，望虞河作為跨流域調水的實例再妥帖不過。于是在學習“水資源”這一節時，我根據新課程活動標準，借助多媒體課件出示了一幅長江三角洲的衛星遙感圖，并指著圖上一根筆直的藍線讓學生猜一猜這是什么河。在短暫的猜測之后，他們驚奇的發現這條連接著長江流域和太湖流域的河竟然近在咫尺，氣氛一下子熱烈起來。我又以“這條寬闊的河流為什么這么直？”來引出人工河的概念，讓學生感慨萬分。見時機成熟，我發起討論的話題：“想一想，我們為什么要在新中國成立之后疏通這條人工河呢？”同學們馬上各抒己見，紛紛表達了他們自己的想法：“是水資源，可以灌溉農田。”、“有交通運輸的作用。”、“可以緩解長江的汛期。”、“還可以沖淡太湖的污染”……隨著觀點紛紛出爐，同學們的辯證思維在討論中被激活了。

2.辯論

原課程活動建議：“觀看反映我國農業生產特色的錄像，搜集有關我國工業生產現狀的圖文資料，討論我國工農業發展的前景。參觀本地特色農業生產基地、工礦企業或車站、碼頭。搜集有關各地風土人情的圖片資料，觀看反映地域文化特色的藝術表演或錄像，談一談對地方文化特色的認識。”

新課程活動建議：圍繞“高速鐵路（公路）建設利大于弊，還是弊大于利？”開展辯論活動。

原課程“活動建議”全部刪去，取而代之的建議是開展辯論活動。這說明新課標越來越重視學生辯證思維的培養。辯論的實質是以一分為二、對立統一的觀點看待問題，對于不具備辯論條件的學校，我們教師一旦發現課堂上有不同的看法和意見，可以不急著宣布正確的觀點，而是“讓子彈飛一會兒”，有時甚至煽風點火，同時又不失時機的往辯證的道路上引領，這樣的做法，長期來看和辯論有著異曲同工之妙。

開展討論式教學，教師需要注意的地方是：無論是唇槍舌劍的大討論還是心平氣和的小辯論，最后都要歸納出一個好的結論。好的歸納可以讓學生不斷修正和調節自己的思維活動，“取其精華，去其糟粕”，使他們參與辯證思維的過程更為完善。

三、開展案例式教學，讓學生具體問題具體分析

案例式教學是指密切聯系地理現實問題展開的教學過程。它重在方法，不重在知識本身。教師可以依據新課程“活動說明”，充分利用教材上的活動題、鄉土教材以及一些貼近學生生活的典型案例，讓學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論、總結，在實踐中逐步掌握辯證思維的一般方法。

原課程活動建議：舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素。根據有關材料，說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用

新課程活動建議：開展學習交流、撰寫小論文等活動。選擇一個教科書中沒有的、學生喜歡的區域，讓學生圍繞某個地理方面，談談他對這個區域的認識。

初中學生現有的辯證思維能力還很稚嫩，原課程“活動建議”難度比較高，更適合到高中的人文地理部分中再進行，故刪去。新課標“活動建議”給老師很大的設計空間。我還是從實際出發，以謝橋鎮為例，讓學生談一談住在這塊區域里的親身體會，以此引出城鎮化問題。有的同學說，住在村里統一起造的小洋房里，生活條件比小時候好多了；有的同學說，放學回家剛好工人也下班了，路上非常的擁擠；有的同學說，有的同學說，好像家里種的田越來越少了，有的同學說，我們村子里的小河是臭臭的……最后，同學們用歸納的方法小結如下：城鎮化可以促進經濟的發展和人們生活的提高，是社會進步的必然；但是城鎮發展太快，就會大量占用耕地，還難以保證居民的居住環境。這樣的小結充分說明學生已經具備初步的辯證思維能力。

培養地理辯證思維，不在于給學生傳授了多少具體的地理常識，也不在于給學生解決了多少具體的地理問題，它的根本作用在于提供了一種正確的理性思維模式。因此，教師要深切領悟新舊課標的這種細微變化，少一點兒分數的功利性，多一點兒地理辯證思維能力的培養，讓學生受益終身。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋中學）