芻議思想品德生態(tài)課堂的營造

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始受到挑戰(zhàn)，一種新型的生態(tài)化的課堂教學(xué)方式越來越受推崇。在本文中，筆者就結(jié)合自己在思想品德教學(xué)中的一些實踐體會，簡單談了一些構(gòu)建生態(tài)課堂的想法。

【關(guān)鍵詞】思想品德；生態(tài)課堂；素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是一個教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動，在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是其中重要的組成要素，我們開展課堂教學(xué)的目的就是希望在課堂上能夠促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展和進步。然而，在如今的思想品德課堂中，受到應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)的目的不再是促進學(xué)生的發(fā)展，而僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于目標(biāo)定位不科學(xué)，使得思想品德課堂上過度以教師為中心、壓抑學(xué)生個性、思維模式固化、遠離生活實際等問題屢見不鮮，這些問題的存在使得思想品德學(xué)科的素質(zhì)化發(fā)展道路舉步維艱。為了適應(yīng)素質(zhì)教育新理念，促進學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升，很多教師開始致力于打造生態(tài)化的課堂。所謂生態(tài)課堂，簡單來說就是，在課堂教學(xué)活動中，把學(xué)生視為課堂環(huán)境下能動的因素，而非簡單的灌輸知識的對象。與傳統(tǒng)的課堂相比，生態(tài)課堂是一個動態(tài)的、開放的，注重情感與個性的課堂。這樣的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、用情用心，喚醒學(xué)生的情感體驗

初中階段的學(xué)生正處于一個心理敏感的年齡段，對于外界事物具有較強的情感體現(xiàn)能力，也就是說，比起理性觀點，這個年齡段的孩子更容易在情感上受到感染。鑒于學(xué)生的這一特點，作為教師，在講課的過程中，要把自己的情感融入到教學(xué)活動中，用感情用真心來喚醒學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生能夠在情感的推動下從內(nèi)心接受外界的信息、觀念，并把它們很好地進行內(nèi)化，從而達到知識習(xí)得、品德養(yǎng)成的目的。例如，筆者在給學(xué)生上到《面對誘惑，學(xué)會說“不”》這課的內(nèi)容時，在說到身邊存在的誘惑時，筆者就利用多媒體工具給學(xué)生播放了大量的視頻資料以及新聞報道內(nèi)容，并用嚴肅的表情和生動的語言向?qū)W生闡述這些誘惑的危害。在資料中，父親、母親、妻子、丈夫、孩子這些至親因為這些不良的誘惑受盡了折磨。透過資料，學(xué)生親眼看到了由于賭博、吸毒等造成的家破人亡的凄慘景象。看完這些資料以后，憤慨、同情、痛惜等各種情感充斥于學(xué)生的心中，使得學(xué)生獲得了強烈的情感體驗，從而讓學(xué)生清楚的認識到不良誘惑的危害，使得學(xué)生能夠從心底遠離這些誘惑，很好地達到了教育的目的。

二、創(chuàng)新模式，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)占據(jù)著主流地位，這種教學(xué)方式對于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，提升學(xué)生的做題能力具有一定的積極作用。但是這種教學(xué)模式也存在一個嚴重的弊端，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到有效的發(fā)揮。在講授式教學(xué)模式中，教師按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編寫教案，在上課的時候按照教案按部就班的開展教學(xué)活動。這樣就使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式缺乏發(fā)言權(quán)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到禁錮，影響主體性的發(fā)揮，整個教學(xué)活動顯得異常僵化，缺乏動態(tài)性，影響了課堂生態(tài)的平衡。因此，教師要努力改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，教師可以開展一些探究式的教學(xué)活動，也可以開展一些實踐類的學(xué)習(xí)活動，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)的中心點，在不同的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。例如，筆者在給學(xué)生上到《保護我們共有的家園》這課的內(nèi)容時，就在上課的時候給學(xué)生設(shè)計了這樣一個情景：星期天，明明一家人去郊游，到了中午的時候，爸爸提議要帶家人去“開個眼界”，嘗嘗從來沒吃過的野味。于是，一家人駕車來到了一家門面不大的野味餐館。進入餐館以后，明明立刻被服務(wù)員拿出來的菜單驚呆了，只見菜單上列出來的很多食物都是國家明令禁止買賣的保護動物，于是明明忍不住問服務(wù)員：“這些都是受保護的野生動物，怎么可以拿出來買賣呢？”結(jié)果服務(wù)員毫不在意地說道：“這有什么呀，這種東西我們都賣了很多年了，附近很多餐館也都有這些野味……”針對這一情景，接下來，筆者就組織學(xué)生就以下這些問題進行討論：以上這個故事說明了當(dāng)前我國社會存在哪些問題？明明一家人應(yīng)不應(yīng)該吃野生動物？如果是你遇到這種情況會怎么辦？就這樣，通過情景的設(shè)置和問題的引導(dǎo)，學(xué)生開始了積極的自主探究和討論。在討論的過程中，教師沒有對學(xué)生的發(fā)言有太多的干預(yù)，僅僅適當(dāng)從旁點撥。就這樣，以學(xué)生為主體的討論活動就這樣熱烈地開展起來。學(xué)生經(jīng)過積極的思考和討論，逐漸認識到保護野生動物的重要性，認識到人與自然和諧相處的意義。

三、開放課堂，保持知識的流動性

課堂教學(xué)是我們開展思想品德教學(xué)活動最主要的形式，這種課堂教學(xué)形式具體成本低、效率高、便于組織和調(diào)控等諸多優(yōu)點，但課堂教學(xué)由于其時間和空間的固定性，也很容易出現(xiàn)封閉性的問題。我們都知道，沒有活水注入的池塘遲早會變成臭水塘，同樣，沒有新鮮知識和觀念輸入的課堂也會變得枯燥乏味，與現(xiàn)實世界格格不入。我們要想讓思想品德課堂長期保持新鮮的活力，就一定要打破課堂的束縛，把封閉的課堂變得更加開放，使得外界的新鮮知識能夠隨時隨地地流入到課堂之上。在課堂上，除了教材上的內(nèi)容，教師可以通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑給學(xué)生多引入一些當(dāng)下的時事、社會熱點等內(nèi)容，使得思想品德教學(xué)內(nèi)容始終與外界保持貫通，這樣的課堂永遠都不會被時代拋棄，從而令思想品德教學(xué)充滿生機和活力。

構(gòu)建生態(tài)課堂最重要的就是敢于打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)猶如生態(tài)環(huán)境一樣保持動態(tài)性、未知性、真實性，使得課堂環(huán)境下的教師和學(xué)生都能和諧的發(fā)展，真正踐行新課改的素質(zhì)教育理念。

【參考文獻】

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[3]張春.構(gòu)建初中思想品德課生態(tài)課堂的五個環(huán)節(jié)[J].中國校外教育·理論，2008年第4期.

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣上岡實驗初級中學(xué)）