激起思維的火花

精心設計課堂提問，能使課堂教學更有效，更利于學生思維能力的發展。思品課堂教學中師生互動交流的過程大多是通過課堂提問來完成的，所以課堂提問的有效度決定了課堂的有效度。現筆者就多年來的教學實踐體驗來嘗試探索如何致力創設有效提問的思品課堂，力爭能通過有效互動來啟迪學生的思維，達到新課程要求學生能學會學習、主動學習的目的。

首先，“學生的實際”展示需要一個輕松、融洽的和諧氛圍，這是實施有效提問的前提。師生交往是學校生活的重要內容，師生關系不僅影響教學的正常進行，還能影響學生的未來發展。“羅森塔爾效應”早就給了我們啟示：贊美、信任和期待等正面信息是一種能量，它能改變一個人的行為，使之向著美好的方向發展。所以作為一名思品教師，不能僅僅是傳授知識，更應該以教師的人格力量影響學生的人格，以正向的情感喚醒學生感情的共鳴。教育是心與心的溝通，是人精神的生長和充盈。古語有言：“同言而信，信其所親；同令而行，行其所服”，建立愛生尊師、民主融洽的師生關系，思品課堂就能讓老師與學生心相印、情相融。在這樣的思品課堂上，教師的提問才能得到學生熱切的回應，才能激發學生的奇思妙想，才能激發學生的獨特見解，才能實現快樂學習的高效課堂。

其次，提問的有效性與否要視學生的接受程度而定。心理學把人的認知水平分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，課堂提問若過多停留在“已知區”或“未知區”則會變成“無效的或低效的提問”，而問題太難則會使學生失去信心，無法和教師形成互動，學生會產生畏難情緒，從而使提問失去價值。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點上設問，這樣有助于學生原有知識結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生的認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”，保證提問的有效性。在提問時注意問題的設計要有層次性，要有梯度，力爭讓絕大多數學生都能跳起來達到自己的“最近發展區”。以此來激發學生自主學習、主動參與課堂的積極性。

再次，有效提問要關注學生的心理品質。學生除了認知結構是我們要關注的重點之外，我們還應該考慮到學生的心理水平。由于初中生的心理現狀決定他們不可能在一節45分鐘的思品課堂上保持持久如一的飽滿的熱情，因此，我們的課堂提問還應該切合學生的心理，貼合學生的生活，激發學生學習的興趣，所以提問要注意技巧，具有趣味性，以期喚起學生的求知欲望，調動學生的積極思維。實踐表明，問題都來自于生活，所以思品課堂可大膽的將預設的問題放入生動有趣的情境之中，以使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如在學習《人不能選擇父母》一課時，我就選用了這樣的方式：

導入新課的時候，我準備了2道選擇題：

1.他很愛她，她細細的瓜子臉，彎彎的娥眉，面色白皙，美麗動人。可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后臉上留下了幾道大大的丑陋的疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？

A.他一定會 B.他一定不會 C.他可能會

2.她很愛他，他是商業界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？

A.她一定會 B.她一定不會 C.她可能會

同學們很快有了自己的答案，只是互相之間爭論很大，于是我統計了一下答案，發現：第一題選A的有10%，選B的也是10%，選C的則高達80%，第二題選A的有30%，選B的也是30%，選C的則是40%。我微笑著幽默了一句：“看來，美女毀容比男人破產更讓人不能容忍啊。”同學們都笑了起來，我繼續誘導發問：“做這2道選擇題時，你們把他和她當成了什么關系？”同學們不約而同的說：“當然是戀人啊！”我再次發問：“難道不可以是別的關系嗎？我并沒告訴你們他和她是戀人啊，其實我這里的他和她是父女關系、母子關系啊。第一題他是她的父親，第二題她是他的母親。”同學們忽然安靜了下來，我說：“給大家一個重新選擇的機會。”同學們這次100%的選擇了A。我成功的引導他們進入到愛的情境中。課堂結束的時候我布置了一項家庭作業：請每天擁抱你的爸爸媽媽，并且在他們耳邊輕輕說：“我愛您，媽媽（爸爸），您辛苦了！”在溫暖明媚的教室里我和學生進行的是心與心的交流，愛與愛的溝通，學生的思想意識覺悟能力與知識的掌握完美地結合在了一起。

總之，教師只有認真鉆研、融匯貫通、追求有效的課堂提問，才能抓住教學的主陣地——課堂，激發學生的求知欲，使學生積極探討知識的源泉，自行挖掘知識的寶藏；才能促思益智，為思品課堂增添無窮的魅力，為學生自主學習、終身學習插上騰飛的翅膀！

（作者單位：江蘇省宜興市新街中學）