激活情感因素 經(jīng)營(yíng)精彩課堂

原蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫曾經(jīng)說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強(qiáng)烈的感情，他就不會(huì)有強(qiáng)烈的志向，也就不能夠熱烈地把這個(gè)志向體現(xiàn)于事業(yè)之上。”可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我以為在初中思想品德課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感因素的途徑大致有以下幾個(gè)方面。

第一，經(jīng)常了解學(xué)生的情感信息，有的放矢地制訂教學(xué)計(jì)劃。

了解和分析教育對(duì)象的情感信息和心理需要，是制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的前提條件，了解的方法主要通過調(diào)查，如問答、座談會(huì)、談心等。調(diào)查的內(nèi)容要有趣味，便于回答。如問：“你最需要的是什么？”“你最討厭的是什么？”等等。由于情感因素的多變性和復(fù)雜性，教師除了每學(xué)期搞一至二次有計(jì)劃的調(diào)查外，還要深入到學(xué)生中去，與他們打成一片，具體地感受和體驗(yàn)情感信息，隨時(shí)把握學(xué)生情感因素的變化，尋找情感運(yùn)動(dòng)的水平曲線。只有這樣，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)，才能把教材理論知識(shí)和思想教育的要求具體化，從而把教學(xué)目的和學(xué)生的可接受程度結(jié)合起來，使教學(xué)計(jì)劃切實(shí)可行。教學(xué)計(jì)劃的目的要求一般可分為理論知識(shí)要求、情感培養(yǎng)要求和能力要求三個(gè)方面。在情感培養(yǎng)方面要根據(jù)不同的心理特點(diǎn)和情感基礎(chǔ)、訂出不同的要求。如有的學(xué)生近期有盲目崇拜歌星影星的傾向，這就應(yīng)當(dāng)把理智感和美感的培養(yǎng)納入思想品德課的教學(xué)要求中。又如有的學(xué)生往往存在著崇拜金錢迷戀愛情、貪圖安逸、懷疑友誼等傾向，這就應(yīng)該把愛國(guó)主義、人道主義、集體主義的情感以及義務(wù)感，責(zé)任感、自尊感等的培養(yǎng)作為情感教育的重點(diǎn)。教學(xué)要求確定后，則在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課時(shí)安排方面加以具體化。

第二，教學(xué)內(nèi)容要注入情感因素。

情感是人對(duì)外界客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，由于周圍世界的絢麗多彩、人的情感也就極為豐富和復(fù)雜。在課堂教學(xué)這個(gè)有限的“小天地”里，如何把大千世界的“精彩”片斷，通過教師加工制作再現(xiàn)出來，這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素是至關(guān)重要的。因此，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)所舉的實(shí)例和聯(lián)系的實(shí)際要進(jìn)行精心的篩選。由于教材的相對(duì)穩(wěn)定性和學(xué)生情感因素多變性的矛盾，這種選擇就更有必要。一般來說，選用的事例要真實(shí)可靠，并富有人情味。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的基本常識(shí)教育時(shí)，開始可利用圖片、資料和錄像等重點(diǎn)介紹馬克思在青年時(shí)代對(duì)待事業(yè)、真理、愛情和友誼的事跡，激發(fā)對(duì)思想品德課的興趣。另外，在選材時(shí)注意選用那些時(shí)空上接近、有情感氣氛的事例，以引起學(xué)生的情感共鳴。如在空間上應(yīng)多舉本地、本校甚至本班的例子；在時(shí)間上，則多選用新近發(fā)生的事例，使學(xué)生感到親近，生動(dòng)、可信。這樣，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生道德感和美感。

第三、要采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容是要靠新穎多樣的教學(xué)手段來表現(xiàn)的。實(shí)踐證明，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，是激發(fā)情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。那種滿堂灌的教學(xué)形式，是同情感因素格格不入的。幾年教改中涌現(xiàn)出來的課堂討論、答疑、對(duì)話、角色扮演、競(jìng)賽、演講、社會(huì)調(diào)查以及錄音、錄像、幻燈等教學(xué)形式之所以深受學(xué)生的歡迎，是因?yàn)槠涔餐奶攸c(diǎn)就在于能充分調(diào)動(dòng)情感因素，使學(xué)生通過伴隨豐富而濃烈的情感和思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

第四，要有情感豐富的教態(tài)。

跟隨反射和情感共鳴的規(guī)律告訴我們，教師的情感形象，在營(yíng)造課堂氣氛、熏陶學(xué)生的情感方面，起著主導(dǎo)作用，如果都是在講課中充滿著濃厚而熱烈的情感，寓理性于情感之中。無疑會(huì)給學(xué)生帶來情感美的享受，并由此親近老師，愛上政治課。相反，如果都是以冷漠、呆板的神態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，其課堂氣氛和教學(xué)效果是可想而知的。從情感的外部生理機(jī)制來看，人的情感是通過面部、動(dòng)作和語言三種形式表露出來的。面部表情是情緒的“晴雨表”，有時(shí)一個(gè)眼神會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生專注認(rèn)真，一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生開懷大笑……因此，當(dāng)我們看到學(xué)生開小差或隨意說話時(shí)，當(dāng)有些學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要過多地指責(zé)或批評(píng)，而應(yīng)該用一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語去暗示，這樣，往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。因此，教師必須具備愛憎分明的表情，瀟灑大方的舉止，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、流利的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z速等良好的情感因素。有人比喻教師是半個(gè)“演員”，建議教師也要學(xué)一點(diǎn)戲劇表演的知識(shí)，不能說毫無道理的。當(dāng)然，教師的情感因素不是矯揉造作的裝飾物，而是思想觀點(diǎn)、精神面貌的真實(shí)表露。教師的豐富而熱烈的情感，是建立在良好的政治思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的，是對(duì)理想、信念、事業(yè)執(zhí)著追求和充滿信心的由衷外現(xiàn)。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素是一項(xiàng)復(fù)雜的教育藝術(shù)，需要人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上不斷加以探索和完善。可以堅(jiān)信，只要廣大教師樹立了高尚的情操，在日常的教學(xué)中不斷以真善美的情感去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，一定會(huì)澆灌出思想教育的艷麗花朵的！

（作者單位：江蘇省阜寧縣明達(dá)初級(jí)中學(xué)）