善待“節外生枝”，讓思品課煥發生命活力

【摘 要】新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，是經常會有與課前預設不一致，甚至有“節外生枝”的情況。反思生成，教師要運用“民主”、“欣賞”和“智慧”來引導這些以生命為載體的動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂的良性發展。讓我們的思品課堂因“節外生枝”而煥發生命活力。

【關鍵詞】思品課；善待節外生枝；煥發活力

思品課程特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要有積極的“生態環境”。生活教育理論認為：教材是范例，是活的；教學過程也是活的，而不是預設不變的……教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，素來被視為戴著手銬跳舞的品德教學終于可以在生成中無拘無束地自由舞蹈了。

反思生成，如何引導這些以生命為載體的動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂的良性發展呢？我們應努力做到：

一、用民主孕育意外，為生成留足空間

1、營造寬松的心理空間。課堂教學的氛圍應是融洽民主、輕松愉快的。教學只有在這樣的氛圍中，學生才能在無焦慮狀態下進行“頭腦風暴”般的思維互動和激發，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的品德課堂教學新模式。

面對“另類”的聲音，教師的處理應是尊重的、民主的。老師一句“為什么會這么想？能告訴我嗎？”這一親切地詢問，可以拉近師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。這種情感是內心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。因此，關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們德性進一步建構的生動情境與鮮活的課程資源。

2、建構寬松的預設空間。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理狀態的方式決定的。教師再好的預設也不能預見課堂上可能出現的所有情況。因此，教師在備課過程中，就應真正“以學生為本”，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、用欣賞善待意外，為生成“推波助瀾”

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。課堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學，要求我們教師要善于發現、捕捉課堂教學中的“光點”，急中生智，巧妙地調控學情，順水推舟，為動態的生成推波助瀾。

新課程倡導我們要充分利用課堂生成資源。課堂上的一句話、一個疑問、一個錯誤、一個靈感都應是資源，關鍵看我們是不是回避矛盾、掩蓋失誤，是不是敢于、善于將問題轉化為課題，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。

三、用智慧正視意外，為生成“指點迷津”

在課堂教學中，會有很多的意想不到，這些意想不到有的讓人很驚喜，有的讓人很尷尬，這時，就更需要教師運用教育智慧，在學生思維認知的過程中，起到“導航”引領的作用，為生成指點迷津。我們關注“生成性教學資源”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。

1.教師要勇當伯樂，善于發現良駒。課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發出的火花都將是學生生命中不可缺少的。葉瀾教授說，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在新課程環境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發現，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”，并及時發現學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“良駒”成為“千里馬”。品德教育是一種價值教育。因而關注生成，貴在價值引導，引導孩子在多元價值做出正確的、合理的選擇；熱愛生活，學會生活。

2.教師要甘為琴師，善于撥動琴弦?！皢栴}從學生中來，在學生中解決”，這是充分發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多問題，可在教師的及時引導下，放手讓學生自己解決。學生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發展。在這樣的時候，學生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是他們的思維能力在老師的引導下得到了淋漓盡致的發揮，他們感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產生獨立思考和積極創新的愿望。當學生的思維伴著激情自由馳騁時，誰也無法想象在課堂上將出現多么令人驚奇的創新，此時，他們才能突破思維的習慣，靈感將在課堂上無處不在。

由此我深深感到：課堂中即時生成的資源是寶貴的，哪怕是“錯誤”，也能生成精彩。課堂中，出現意外時，出現“另類”時，教師機智應對，因勢利導，順學而導，善待這些錯誤，妙用這些意外，課堂自然能活起來。

所以，就讓我們練就一雙慧眼，兩只靈耳，隨時隨地揀起一根根的“節外生枝”，點亮一個個小小的細節，成就一次次的精彩吧！

【參考文獻】

[1]《思想政治課教學》2008年02期中《精彩源于意外》作者：孫雅波

[2]《思想政治課教學》2008年10期中《抓住學生心理特點，打造生命課堂》作者：朱天紅

（作者單位：江蘇省南京市江寧區陸郎初級中學）