多媒體環境下大學英語聽力教學中的多模態互動模式

摘 要：多模態互動模式在大學英語多媒體聽力教學環境中的引入，使課堂呈現出一種立體式的教學形式，使教師的課堂表述更為充分，學生的課堂積極性，參與性及知識的獲得性大大提高，從而有效地解決了英語聽力教學中的投入時間長，見效慢等問題。本文以互動教學的內涵以及多模態理論為基礎，以大學英語聽力教學為切入點，對大學英語聽力教學中的多模態互動模式進行探討。

關鍵詞：多模態；互動教學；英語聽力

作者簡介：李雨虹（1977-），攀枝花學院外國語學院講師，英語語言文學學士。主要研究方向：英語語言文學，英語教學法。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

著名語言學家Krashen曾說過：語言學習中頭等重要的是聽力理解。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中，對于大學英語教學的目標提出具體要求，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。其中對于大學生聽力技能方面的要求達到了前所未有的高度，而這一點從現下的大學英語四級考試新題型改革中可見一斑。

1、多模態及其相關理論

模態指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態（顧日國2007）。多模態話語分析理論興起于20世紀90年代的西方，是一個以Halliday的系統功能語言學為理論基礎的新興理論。在歐美，對于多模態話語研究最富有成果的 Kress Wan Leeuwen指出多模態是多種符號模態相結合的交際過程或交際產物。國內最早研究多模態的是顧日國和胡壯麟。顧日國指出：“多模態教學方式通過使用不同的媒介把靜態的資源（包括服飾、發型、臉型等）和動態的資源（包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等）納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯想。”胡壯麟（2007a：1-10；2007b：3-12）從理論和實踐的角度研究了多模態化和意義的多模態構建。多模態教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語，其主張教師利用互聯網、視頻、圖片、聲音模仿、角色扮演等多種教學方式及手段來調動學生諸如聽覺、視覺、觸覺等多體驗和多感官的協同運作參與語言學習，從而使學生親歷教學活動，積極主動地參與教學互動。隨著超文本時代的到來，多模態交流（multimodal communication）已經成為社會交流的主流，圖像、顏色、音樂等曾被認作是副語言的符號，越來越多地和語言符號一起，共同參與意義的構建。

2、互動教學的內涵

Michael Long首創了互動假設（the interaction hypothesis） ，他強調語言習得中的互動，即意義的協商，在二語習得中的決定性作用，這就是“互動假說”。他認為互動的增強是源于對話者之間的理解歧義，而對話中的語意協商和調整可有效地將語言輸入、輸出以及學習者的內在能力連接在一起，解決理解歧義問題，促進第二語言習得。從語言學的角度出發，互動的本意是指相互作用 （interaction），既指抽象意義上的雙邊的傳播與反饋，也指具體意義上的相互作用。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。從教學層面出發，互動是一種新型的教學環境（instructional context）。 互動教學指與教學相關的一切人及物之間的相互作用、相互影響，主要存在于師生之間的互動，學生之間的互動以及學生與網絡資源的互動。

3、多媒體聽力教學中多模態互動

3.1 大學英語聽力教學現狀

在現行的大學英語聽力教學模式中，教師為課堂教學的中心，教師根據課堂性質，一手為學生準備、展示教學信息，教學內容固定在規定的教學框架內，教學資源僅限于平面的紙質材料，單介質，單模態，很難滿足不同教學對象的要求；學生對于這樣的教學模式只是單向接受及被動學習，對教師所教內容進行機械模仿，沒有全方位的利用各種感官，習得知識較為呆性，難于鞏固。教學過程中的師生互動以“控制-服從”為主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，由教師發起的互動占絕大多數，學生參與課堂的積極性不高。如何改變聽力課堂這種單一乏味的教學模式，增加課堂的互動、交際和趣味性，多模態互動模式的引入恰好能解決這個問題。

3.2 多模態互動模式

多媒體聽力教學中的多模態互動是學習者、多媒體課件、教師通過計算機網絡及網絡教學平臺實現的多模態互動。學習者（主體）通過多媒體課件及網絡教學平臺提供的“情景”、“協作”、“會話”條件完成知識建構，實現個體化學習；教師（主導）主要通過網絡教學平臺發揮主導作用，設計和構建學習環境（Bates，1995：75-101）。多媒體環境下的多模態互動學習以計算機技術為基礎，以網絡資源為教學資源，在網絡環境下，教師通過對課堂的教學設計，應用教學策略，組織并指導學生的語言習得，使學生的語言學習能力處于應激狀態，迫使他們在變化的情景語境里主動發現、主動思維、主動探索，促進語言與情景語境之間的契合，使學生與教師、其他學生、計算機、資源等產生多向的互動，從而調動學生學習的積極性和主動性，培養外語學習者的創新意識，使得語言學習成為一種更加自然合理的行為模式（楊永林，2004：9）。多模態互動模式通過圖像、錄像、聲音等方式為學生提供了盡可能真實的聽力語境，調動學生在學習過程中的多個感官使用，充分發揮學生學習的主動性，使學生的聽力學習接近最佳效果。下面分別論述它們之間的多模態互動。

3.2.1 師生之間的互動

老師與學生之間的互動是英語課堂教學過程中最基本、最常見的互動形式。針對教學內容中的各類文化點、知識點，教師可以采取設置任務的方式，充分調動所有模態參與到教學活動中，在激發學生課堂參與主動性的前提下，引導、啟發學生對所獲得的信息的及時思考，培養學生多元識讀能力，幫助學生進行有效的新舊知識的聯系，并通過自主意義的構建掌握目標語的學習。教師還可以通過BBS、MSN、e—mail、QQ聊天、微信和教學平臺等方式實現在線實時和非實時互動，拓展課堂教學內容，督促、輔導和檢查學生網絡學習任務的完成情況，促進學生多媒體網絡環境下自主學習能力的發展和提高。當然，學生對所學知識的思考及反饋也會激發老師的教學積極性和主動性，有利于教師指導性課堂角色的發揮。

3.2.2 同學之間的互動

網絡的使用拉近了人與人之間的距離，使人與人之間的交流更為方便、便捷。多模態英語聽力課堂的協同性和超文本性從最大程度上促進了同學之間積極、有效的交流與合作。生生互動作為教學互動的重要方面，對于提高教學質量、優化教學具有重要意義。教師針對相關教學主題設置一定的任務，學生在多模態教學資料輔助下，通過獨立思考、小組討論、全班交流等方式，積極、主動地完成老師設置的任務。這種對于信息的討論、吸收、強化、鞏固、重復、修正，增強了學生的學習興趣及欲望，提高了外語交際能力，強化語言技能。

3.2.3 學生與多媒體和多模態網絡資源之間的互動

多媒體技術支持下的多模態網絡資源集中了音頻、視頻等多種交互符號，為學生提供了大量學習資料，為聽力學習創建了最為形象、逼真的語境。在這樣的語境下，文本和超文本的綜合性資源將學生多種互動模態即視覺、聽覺、觸覺以及發音器官有機結合起來，使文化導入處于一個立體、活躍的多元化環境中，極大地刺激了學生學習文化的熱情。學生可以通過視頻資料了解并欣賞各國不同的文化元素，可以通過音頻材料、音樂方式了解文化背景知識，還可以閱讀網絡提供的海量文字了解和教學內容相關的內容。網絡材料的多樣化和個性化，滿足不同學生的不同學習需求，使學生可以真正選擇自己感興趣的東西進行學習和互動，增強了學生的參與意識和積極性，加強了學生間的交流與合作，有效地培養了學生的跨文化交際能力。

4、結束語

在我國，英語作為外語（EFL）而不是第二語言（ESL），英語學習者的語言環境有限，尤其是聽力語境方面。課堂就成了學生唯一使用英語的地方，因此，教師應盡量為學生創造語言環境。多媒體環境下多模態互動模式在大學英語聽力教學中的導入，增強了師生之間，生生之間以及學生和網絡資源之間的互動。在這種互動模式的帶動下，學生的學習興趣和熱情得到激發，主動性和參與性增強，在團隊合作意識得到培養的同時，跨文化交際的能力得到了提高。這樣的互動模式也有利于教師轉變教學思想，充分意識到教學中學生的中心地位，在不斷提高自己文化知識水平及修養的同時，綜合運用多種模態，引導、指導學生的英語聽力學習，使學生的聽力能力明顯提高，促進英語聽力教學建設。

參考文獻：

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