職業院校藝術設計專業如何培養創新人才

摘 要：現今從數字上來看，我們擁有了比從前翻了幾倍的職業技能型藝術設計人才，然而我們的設計創新力卻永遠跟不上世界的腳步。究其原因是我們職業院校的藝術設計的教育出現了創新力培養環節的缺失，我們的職業院校藝術設計專業必須從轉變職業藝術設計教育理念、改變教育模式、改變教育內容等方面入手，才能有效地培養職業院校藝術設計專業的創新型人才。

關鍵詞：職業教育 ；藝術設計；創新人才

[中圖分類號]： G710 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

中國是一個文明古國，先人的四大發明至今仍在影響著整個世界。然而美國《時代》周刊發表了一篇名為“中國能創新嗎？”的文章，對當今中國的創新能力提出了質疑。在職業教育以深入人心的今天，我們擁有了比從前翻了幾倍的職業技能型人才，然而我們的創新力卻遠遠不及我們的祖先，這使我們不得不仔細反思職業院校對學生創新意識的培養，尤其是藝術設計專業。

90年代末，中國藝術設計得到了迅速發展，隨之各高等職業院校的藝術設計專業也取得了迅猛發展，但就職業院校藝術設計專業的教育教學體系與一些西方國家相比，差距頗大。高等職業教育主要是培養社會需要的高級技能型人才，而社會更需要高校培養創新型技能人才來順應經濟的發展。早在20世紀50年代，國際上關于對高等人才創造、創新力的培養研究進入到了一個全新的境界。美國與前蘇聯的專家們先后提出了一些知名理論，例如：美國心理學家吉爾福特制定了創新力的計量表，心理學家托蘭斯總結出人才創新力之特征與其表現。同時日本也成立了創造學會和創造開發研究所，在創新教育的教材建設、課程設置以及創造教育教學方法等方面都取得了顯著的成績。

由此可以看出，創新教育刻不容緩，職業藝術設計教育所培養的學生是未來中國設計發展的重要力量，他們的創新素質將直接影響到整個設計行業的前景。若想跟上世界設計教育的步伐就必須從培養創新職業人才入手，更新原有老舊觀念，逐漸完善現有的職業藝術設計教育教學體系。

從當前職業院校藝術設計專業畢業生的現狀來看我們的藝術設計教育卻不盡如人意。從各方面的反饋中資料中我們發現，缺少持續創新能力以及創新能力同質化已成為大部分畢業生們普遍存在的問題。我們職業院校的藝術設計的教育出現了創新力培養環節的缺失，到底應該怎樣彌補、彌補什么，高職院校藝術設計專業到底要如何培養創新型人才呢？

一、轉變職業藝術設計教育理念

現代職業教育理念是當今職業教育的方向標，是引導職業教育的一面旗幟。職業教育培養創新設計人才的方式中，廣泛獲取知識、提高能力、完善自身綜合素質是必不可少的三個部分。對于現在的職業院校藝術設計的學生來講，自身綜合素質的提升已不再是他們最關心的話題，反而是單純技能的培訓到變成了終極目標。忽視汲取豐富的前人的設計經驗，積累大量的設計資料信息，已成為學生發展的一個瓶頸，嚴重阻礙了學生對設計行業的深層次理解。企業需要的不是一個呆板的單純的司圖員，更需要一個擁有設計技能也有發展前景的設計師，它能將設計專業知識融會貫通、觸類旁通。這樣的員工本身擁有更好的人文素質，一方面有利于在藝術方面的深造，更有利于融入社會了解社會也能更好的用設計技能服務于企業，從而用創新設計帶動企業生產力的發展。完善自身綜合素質還可以使可以使藝術設計的學生形成良好的人格品質，特別是培養與他人合作的綜合素質，這對于藝術設計職業人才能否在競爭中處于優勢具有決定性的意義。人格培養越趨于完善，就越能發揮學生的創造性，創新性。因為綜合素質的完善有利于內心的自我調整和自我超越，從而為藝術的創新奠定良好的內在基礎。在新形勢下高校藝術設計教育只有從實際出發，與時俱進，不斷更新教育理念，才能出色的為設計教育服務。

二、突破突破原有職業藝術設計教育模式

職業藝術設計教育應以實踐為本，以培養學生有良好的藝術素質和出色的設計能力為目的，傳授知識只是達到這一目的的手段。傳統的設計教育模式多以教師、多媒體課堂、課本為中心，忽略對學生創新能力的培養，缺乏對思維能力的開發，使學生在學習中以被動接受知識為主、以積累知識為終極目標。灌輸式教學方式使大腦判斷區與儲存區負擔過重，從而抑制感受區和想象區，使所學知識更加難以應用。在職業藝術設計教育中專業教師應當是“引導者、組織者、指導者”。 新型職業藝術設計教育模式重視對思維的開發，將大腦中判斷、存儲與感受想象互為補充，由此看來“工作室”與“實驗室”的教學模式的出現則是當前藝術設計職業教育的不二選擇。將課程轉變為項目教學，將學生帶到“工作室”當前，以學生為主體，發展學生的創新精神和創造力，從培養思考能力、溝通能力、實踐能力、創新能力入手，通過集中講授、個別輔導、小組合作等教學方式，調動學生學習的主動性和創造性。最大限度發揮主體的積極性，這樣才更有利于創新能力的發展，才能使職業設計教育回歸以人為本，培養出合格設計創新型人才。

三、探索藝術設計職業教育的新途徑

（一）在課堂營造寬松氛圍，培養學生的批判精神，

在藝術設計的教學中教師應注意學生創新意識的培養。而創新意識培養的前提則是要求學生擁有批判精神。在此教師應不斷學習跟上時代步伐，要充分尊重學生、淡化從前的權威意識，建立新型師生關系，讓學生的批判有用武之地。學生在學習中應充分發揮自主的能動性，積極思考問題，敢于懷疑權威學術，在不斷論證中探求新知識。教師要努力創造良好的課堂寬松環境，使學生對從前經驗產生不滿足感，善于并敢于獨立思考，從而得到非固定的答案。

（二）積極開發學生的潛力，挖掘創新潛能

傳統職業藝術設計教育常常出現重技能輕思維的現象，這嚴重阻礙了學生創新潛能的發揮。在職業藝術設計教學中，教師首先要做到的一點就是將學生引入課堂，進入主題。不斷地去刺激學生增加對設計未知內容的興趣，引導學生進入主題，激發設計的潛能，這是設計創新的必要前提。“協作式學習”與“發現式學習”非常值得提倡，這種教學途徑民主、自由，鼓勵發揮想象更便于多種不同觀點的迸發與交流，對于了解事物的復雜性和培養辯證思維、發散思維，無疑大有好處。除此以外，協作學習還能和諧人際關系，并有效地培養學生為同一目標而團結共事的合作精神。

（三）采用“空閑教學法”留出創新空間

意識的留白對藝術設計創新思維的培養非常重要。教學中要避免長時間的知識經驗灌輸，這種方式只將大腦中記憶儲存的功能激發，但卻壓抑了想象與聯想的功能，創新需要聯想，聯想需要空間，大面積的空白能將原有事物與思維進行原創與再創。藝術設計本身是需創意和靈感的，藝術的創意和靈感需要有一些想象的位置與空間。“空閑”的教學方式，放松的課堂會給學生更大的思考空間，給學生的頭腦更廣闊的地方進行“填空”。

四、優化職業藝術設計教育的社會大環境

環境是任何事物生存都要依賴的土壤，職業藝術設計創新人才的培養同樣也要有其生存發展的空間，我認為創新人才的培養需要有一個良好的社會基礎，職業院校的藝術設計專業在起點上就沒有得到公平的開始。社會對于設計的片面理解，對于藝考學生的偏見（認為學習成績不好才會學藝術），對藝術設計專業的不認可，對于職業教育的不認可，都將職業院校的藝術設計專業推向了危險的邊緣。社會急需的設計創新人才沒有一個良性循環機制歸根到底還是大環境所造成。

這些都層層制約著創新人才的培養，尤其是國內社會對設計的態度。在這里我引用王受之教授在臺北的演講中的幾段話，從一個側面影射了當今國內設計所處的大環境。

“至于中國大陸，正值經濟大幅起飛階段……似乎也正是工業設計師一展身手的大好機會。事實上，一點也不！由于缺乏智財權的觀念，大陸對設計沒有什么概念，設計仍然被認為是free的。由于智財權的觀念不發達，抄襲的風氣嚴重，設計被認為是免費奉送的，致使設計工作必須上下游結合，例如搞室內設計的就要連裝修工程一起搞，工程要錢，設計免費；搞工業設計的就必須連模具一塊賣，免得被別人抄了去；平面設計要和印刷結合起來……其實這樣是很可悲的……”“中國設計”在今天是多么的稀缺，導致“中國設計”的稀缺的直接原因是國人對設計的忽略，不重視。然而更深層次的隱性原因便是社會對藝術設計的忽視引發人才培養方向定位和目標的改變，導致創新型藝術設計人才的匱乏。

職業院校的藝術設計專業是為社會培養職業技能型藝術設計人才的，社會的需求將指導職業院校藝術設計人才的培養。今天，在我們生活中設計并沒有被作為一種提升我們生活品質的行業，并沒有被作為社會所認可的真正可以發揮其作用的行業。設計正如王受之教授所說成為免費的，一定要依附于另外一種行業才可以生存的。從而使職業院校藝術設計人才的培養與社會需求造成一種惡性循環，在這樣一個大環境下，不要說對藝術設計創新人才的培養，恐怕職業院校的藝術設計專業也將難以生存。

縱觀以上各點，可以看出，在職業院校藝術設計專業創新能力培養中，我們只有更新觀念，改變教學方法與手段，改善社會大環境作為其保障。并根據職業藝術設計專業學生的特點，充分發揮學生的主觀能動性，才能有效地培養職業院校藝術設計專業的創新型人才。

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