建構主義觀照下的英語合作自主學習探究

摘 要：合作在培養(yǎng)學生的自主學習能力中起著重要的作用。筆者以建構主義理論為指導從合作學習的分組、合作學習中師生的角色以及合作學習的評價三個方面論述了合作在英語專業(yè)基礎英語自主學習中的應用。

關鍵詞：建構主義；基礎英語；合作；自主學習

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

引言

基礎英語課程是外語專業(yè)基礎階段的一門核心課程。隨著外語教學越來越重視學習者的主體作用，如何在基礎英語教學中提高學生學習的自主性已成為目前研究的重點。自主學習研究正受到越來越廣泛的重視，而隨著對自主學習研究的不斷深入，合作學習模式在培養(yǎng)學生自主能力上的作用也日益得到廣泛的認同。在當前人才競爭日益激烈的大環(huán)境下，學生不僅要通過自主學習構建語言知識，習得語言技能，提高自主學習能力，同時還應當培養(yǎng)良好的合作能力，這些都將成為學生發(fā)展的重要品質(zhì)。因此說合作在培養(yǎng)學生的自主學習能力中起著重要的作用。本文中筆者將從合作學習的分組、合作學習中師生的角色以及合作學習的評價三個方面論述合作在基礎英語自主學習中的應用。

一、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義教學理論強調(diào)以學生為中心，要求學生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者；要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個因素在英語學習中的重要作用。學習者必須在學習過程中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性去完成對知識的意義建構。[1] 傳統(tǒng)教學觀念把教師和學生的注意力都集中在對知識的傳授、理解和記憶上。建構主義者強調(diào)學生的個體差異并認為：知識并非以實體的形式存在于個體之外，對知識的理解必然存在個體差異，不同的人看到事物的不同方面。所以學習是個性化的行為。世界當然是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻具有主觀性，源于個體的意義建構。由于每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可以使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。因此，合作學習和研究性學習受到建構主義者的廣泛重視。[2]

2.合作學習

合作學習又稱協(xié)作學習，是20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。它是以生生互動為主要去向的教學理念，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。[3] 合作學習通過有組織的小組活動使小組成員進行交互式的信息互換，小組成員對自己的學習負責，同時愿意為促進其他成員學習而努力。

同時建構主義觀照下的主動合作學習表現(xiàn)為，將學習從傳統(tǒng)的課堂上的個人學習轉(zhuǎn)向?qū)W習者之間進行的合作活動。學生在學習過程中，通過對話與互動，協(xié)作建構新的知識，解決問題。

3.自主學習

自主學習是指學習者不依靠別人而獨立自主地學習。其特點是：學習動機可自我激發(fā)，學習方法可自我確定，學習內(nèi)容可自我選擇，學習過程可自我監(jiān)控，遇到問題可自我解決或懂得請教他人。[4] 自主學習具有合作性，學習者只有通過與他人合作才能很好地獲取自主學習的能力。

二、合作學習模式在基礎英語自主學習中的應用

合作學習應用于英語專業(yè)基礎英語教學，表現(xiàn)出了許多優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，活躍了課堂氣氛，豐富了教學組織形式。

1.分組合作學習

分組學習是合作學習的一種主要形式。學生通過分組合作學習可以增加更多使用語言的機會、并且有助于幫助學生減輕焦慮，從而增強學生參與活動的積極性。因此為了使學生真正成為知識建構的主體，教師在教學中應當充分考慮到學生的個體差異、采用分組合作學習的方式，讓學生成為課堂的主體、學習的主體、讓學生在積極的自主學習中建構知識、培養(yǎng)語言技能。

在教學中如何劃分小組是值得研究的一個重要方面。教師可以采取讓學生自由組合學習小組的方式，但是這種方式下學生往往會根據(jù)關系親疏、或者學習成績好壞來選擇分組，這就容易造成小組間的不公平。因此，在分組中教師應當起到監(jiān)督和指導的作用。首次教師應確定小組的總數(shù)和每個小組的人數(shù)，一般來講每個小組的人數(shù)以5到6人為宜。在考慮分組時首要的因素應當是學生的學習成績特點，要保證每一組學生都包含成績優(yōu)異的、中等的和較差的；其次要考慮學生的性格特點，即要保證每一組學生包含性格外向和和性格內(nèi)向的。最后每個小組應當推選一名小組長，每個小組學習的具體事宜由小組長負責，小組長可以成為教師的得力助手。

基礎英語教學面向的是英語專業(yè)的學生，英語專業(yè)一般實行小班授課，班級人數(shù)通常為30人左右，所以非常適宜進行分組學習。如果班級人數(shù)過多有可能導致學生不能得到平等的表現(xiàn)的機會，所以不管是專業(yè)英語還是大學英語都應當采用小班授課的模式；從教學內(nèi)容上，基礎英語教學中涉及的內(nèi)容主要包括單詞講解、課文背景知識介紹、課文中語言點介紹、課文寫作手法介紹、課文練習講解等部分。傳統(tǒng)的教學模式為教師填鴨式的方式，教師一言堂重點講授字詞語法等，這樣的教學方式并不能讓學生真正參與到英語課堂中，學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)，不利于學生自主學習能力的提高。通過分組合作學習的方式，教師可以把課文背景、課文中的文化知識點等部分，布置給各個小組進行合作學習。教師規(guī)定好任務和主題，有些活動也可以由學生自己選擇主題，然后學生課下集體完成任務。每組學生要求制作演示文稿以課堂報告的方式，將研究成果展示出來，教師和其他組同學根據(jù)該組學生表現(xiàn)對其評價。

2. 合作學習中的師生角色

合作學習不同于傳統(tǒng)的學習方式，師生的角色都發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為中心，學生被動的學習、接受知識。建構主義教學觀強調(diào)以學習者為中心，學生是學習過程中的主體，學習任務只能靠學習者自身去完成，老師只能起到幫助、建議和引導的作用。學生是知識的構建者，同時他們還充當著和教師一樣的角色，他們也是學習環(huán)境的營造著。

在合作學習開始前，教師應當先向?qū)W生解釋說明在合作自主學習模式中教師和學生應承擔的角色。在具體的教學過程中，教師應當鼓勵學生的合作精神，鼓勵學生找材料、設計課堂活動并對所用的教材進行評價；同時強調(diào)相互學習、共同提高的重要性。教師應當幫助學生在主觀上接受自主學習的觀念，逐漸培養(yǎng)學生對自己的學習負起責任，并且逐漸使其擺脫對教師的依賴。但是，擺脫對教師的依賴，并非指教師只充當旁觀者的角色。在學生的自主學習過程中，教師要承擔指導者的作用，同時教師還充當一個組織者的作用。教師幫助學生創(chuàng)設自主學習的情景、指導學生進行會話、組織學生的協(xié)作活動。如果沒有教師的指導，學生的合作自主學習很容易流于形式，并促成部分學生的自由散漫，這樣不利于學生真正提高其自主學習能力。

3.合作學習的評價

建構主義將學生看作意義的主動建構者。知識無法通過教學過程直接灌輸給學生，他們必須主動參與整個學習過程，在與他人協(xié)商、會話、溝通以及交互質(zhì)疑的過程中，建構知識的意義。因此，對學習的評價不應以學生記住知識的多少來衡量，而應結合學習中主動參與程度、協(xié)作學習的能力和貢獻以及意義建構的水平等因素來綜合衡量。合作學習的評價不同于傳統(tǒng)的評價，教師和學生都應當參與到評價中來。教師應當對學生的學習態(tài)度、參與程度和實際表現(xiàn)進行整體評價。不能只側(cè)重于對小組合作結果的評價而忽略對學生學習過程的評價。

在基礎英語合作自主學習的評價中，從分組任務開始到進行到結束，每個小組都應當記錄其調(diào)查、研究以及建構過程，并要將其協(xié)商、溝通過程中的問題記錄下來。小組在任務整個過程中的表現(xiàn)應當納入到評價中。而在小組合作結果展示的階段，教師要充分發(fā)揮小組合作的力量。每個組都要為其他組和自己組的表現(xiàn)打分，學生親自參與到評價中來，這樣學生積極主動參與到整個活動的全過程。

結語

合作學習有利于英語專業(yè)基礎英語的自主學習。在自主學習中實施合作學習可以提升學生的認知能力、理解力和批判思維能力；可以激發(fā)學生的學習成就動機和內(nèi)在動機，使其對學習有更加積極的態(tài)度；有助于在學習者之間建立起積極的、支持的同伴的關系；有助于提升學生的自信心，增強學生的社交能力。在教學中教師應當以建構主義理論為指導，擔當學生合作自主學習的指導者、幫助者。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）1997（5）：74-81.

[2] 桑新民. 建構主義的歷史、哲學、文化與教育解讀[C]// 高文，徐斌艷，吳剛. 建構主義教育研究. 北京：北京教育科學出版社 2008：22-34.

[3] 陳婉琳、賈瓊. 合作學習：提高大學生背景文化知識習得的自主性[J]. 社科縱橫，2008， 23（4）：159-160.

[4] 龍翔. 大學英語自主學習評價體系的構想與實施[J]. 職業(yè)時空，2007（19）：51.