淺談英語專業(yè)二外日語的教學方法

摘 要：目前我國英語專業(yè)二外日語教學取得了長足的進步，但是不少問題也應運而生。本文從二外日語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析如何才能進一步提高英語專業(yè)二外日語教學。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；二外日語；教學

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-02

第二外語是英語專業(yè)本科生的必修課之一，選擇日語作為第二外語的英語專業(yè)的學生不斷增多，那么如何保證和提高二外日語的教學質(zhì)量，就成為二外日語教師面臨的共同課題.

一、現(xiàn)階段二外日語教育的主要狀況

現(xiàn)階段二外日語教育存在著目標定位不高、課時布局不優(yōu)、教材選取不好、方式方法陳舊、學生情況堪憂等問題。

1. 二外日語教育的目標定位不高. 現(xiàn)階段二外日語教育的問題首先表現(xiàn)在目標定位不高。對于二外日語教育的目標定位，相關(guān)教學大綱曾規(guī)定，二外日語教育的目標是為了讓學生具備較高的閱讀水平、較高的譯聽水平、基本的說寫能力，最終達到的目標是，學生能夠通過日語這一有效語言載體，搜尋到各方面自己需要的信息，最終全方位提升運用日語聽說讀寫的能力打下。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學二外日語教學是基本教學的一部分，其要求能適應學生的基本能力，也不想英語那樣有過級方面的要求。由此產(chǎn)生的后果是，學生在學習的時候不求進取，壓力全無，動力缺失，不利于學生日語水平的提高。

2. 二外日語教育的課時布局不優(yōu)。除了目標定位不高之外，還存在著二外日語教育的課時布局不優(yōu)的情況一般來說，大學英語二外日語教程在大三上學期的時候就已經(jīng)著手，到大四上學期末尾的時候結(jié)尾。這段時間包括三個學期的課程，將近二百個學時。試想，學生在如此短的學時內(nèi)，若想全面提升聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，確實比較困難。

3. 二外日語教育的教材選取不好。二外日語教育的教材選取不好也是一大問題。現(xiàn)階段，我國并沒有這方面的專門教材，很多學校選取了《新編日語》和《中日交流標準日本語》。在實際教學過程中。這些教材好處不少，弊端也很多。相比較而言，前者有著相對陳舊的教學內(nèi)容，并不能根據(jù)時代的變化而與時俱進，然而其一大優(yōu)勢是，有著較為完備的語法體系；后者雖然有著與時俱進的內(nèi)容，能反映新時期日語教學的特點，然而其在語法方面的缺陷較大，問題較多。

4.二外日語教育的方式方法陳舊。二外日語教育的方式方法陳舊也是一大問題現(xiàn)階段，鑒于時間不長、內(nèi)容單一的教學特點，二外日語教育的教學方法亟待創(chuàng)新，方式較為陳就，不能適應日語教學要求。具體表現(xiàn)為，不少教師依舊采用著傳統(tǒng)的滿堂灌的教育方式，除此之外，很多日語老師觀念陳就，對日語語法、句型方面的教授較多，而對學生聽、說方面的培養(yǎng)較少，忽視了對日語文化背景方面的講解，忽視了學生的全面發(fā)展，這是十分值得警戒的。

5. 二外日語教育的學生情況堪憂。通常而言，在教學之初，學生對日語的學習積極性非常高昂，然而當日語教學內(nèi)容逐漸擴增，教學難度日益增加的時候，學生對日語學習的興趣將不斷下降。不僅如此，英語專業(yè)的學生由于本身的課程就非常之多，學起來很是吃力，這對二外日語學習時間方面形成了較多的擠占。

二、解決二外日語教學問題的對策分析

要想解決二外日語教育存在的目標定位不高、課時布局不優(yōu)、教材選取不好、方式方法陳舊、學生情況堪憂等問題，必須不斷提升日語教師的教學水平、采用多樣化的教學方式致力于興趣的培養(yǎng)、注重舉例并注重教學進度的有效安排。

首先，應不斷提升日語教師的教學水平。日語教師的教育水平是培養(yǎng)出高素質(zhì)學生的前提和基礎(chǔ)。如前所述，很多日語老師觀念陳就，對日語語法、句型方面的教授較多，而對學生聽、說方面的培養(yǎng)較少。因此，要改變這種情況，就必須大力加強對日語教師的培訓力度，不斷增強其綜合素質(zhì)，讓他們適應新時期日語教學的要求，適應新時期學生素質(zhì)的發(fā)展要求。

其次，應采用多樣化的教學方式致力于興趣的培養(yǎng)。興趣是學生最好的老師。在教學過程中，惟有不斷提升學生的積極性，培養(yǎng)出學生學習的興趣，才能從根本上提升學生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生興趣的過程中，教師應當從以下幾個方面做起。其一，應當改進教師講解方式，由表入里，由慢到快，由通俗易懂到難度增加，唯有如此，才能使學生覺得日語好學，否則會讓他們認為高不可攀，挫傷他們的積極性。其二，應當調(diào)動課堂上的氣氛，形成師生互動，積極配合的局面，竭力避免滿堂灌的教學方法。

第三，應注重舉例。如前所述，現(xiàn)階段，我國并沒有這方面的專門教材，很多學校選取了《新編日語》和《中日交流標準日本語》。鑒于此，日語教師一定要在課堂上教授語言的同時，大力講解各種背景文化，如風土習俗、現(xiàn)代元素等。如若拘泥于教材，學生會感覺如入云里霧里，不知所云，長此以往，學生會疲于應付。

第四，注重教學進度的有效安排.一般而言，大學英語二外課程的教學時間不長、內(nèi)容寬泛，涵蓋范圍較廣。此外，大學英語二外課程教授的都屬于基礎(chǔ)性的知識，教授內(nèi)容較為新穎，學生學習起來的難度相對較大。因此，對于二外教學老師來說，一定要安排好課程的進度，控制好課程內(nèi)容的容量。老師不能為了教學而教學，而是要感同身受、設(shè)身處地地為學生著想教師，依據(jù)學生的課堂吸收情況進行教學并適時予以調(diào)整。

第五，除了不斷提升日語教師的教學水平、采用多樣化的教學方式致力于興趣的培養(yǎng)之外，還應注重日語教學的實際應用能力。二外日語教育的終極目標是為了讓學生進行實際語言運用。倘若學生只會讀寫，而不會交流，二外日語教育的初衷就達不到，外語教學也失去了原本的意義，因此，一定要注重日語教學的實際應用能力。

培養(yǎng)學生聽的能力，我們可以采用多種手段。首先，教師在講解語法舉例時，可以先讓學生聽，學生聽懂后再寫到黑板上.其次，上課時教師盡量用簡單的日語進行授課。再次，在每次上課時，利用幾分鐘的時間讓學生聽不同場景的錄音資料。但是，聽力訓練僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還要使學生養(yǎng)成課下練習聽力的習慣。教師可以向?qū)W生推薦一些比較經(jīng)典的日文原聲電影、動畫片或廣播等等.課外的聽力練習不僅可以提高聽力，還可以了解到不同人、不同年齡、不同性別的日本人的說話方式和日本的社會文化。

第六.文化導入。語言是交際的工具，是文化的載體，要學好一門語言必須要了解一個國家的文化。所以教師在講授語言知識的過程中要適時導入文化知識，讓學生了解日本的風土人情、社會制度、生活習慣、衣食住行等。比如講“櫻花”時可以導入櫻花文化；講“敬語”時可以導入日本的身份等級制度：講“對不起”時，可以導入日本人道歉的文化心理；還可以讓學生觀看有關(guān)日本文化的紀錄片·一實踐證明，教學過程中導入文化背景知識不僅有利于學生對語言的理解和運用，還有助于提高學習興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，近年來，我國的日語專業(yè)教育取得了很大的成就，但二外日語的教學質(zhì)量卻不盡如人意。而語言是在不斷發(fā)展變化的，語言教學也應與時俱進.日語教師要不斷提高自身的素質(zhì)，教學方式和教學手段也應該適時調(diào)整，希望本人對二外日語教學的看法能夠給大家提供一些參考。

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