中學歷史教學中的個性教育初探

摘 要：“因材施教”被先人們作為教育理想倍加推崇，但如果作為一個指引教育系統建設和實施教育實踐的概念和準則，則過于簡單、籠統和缺乏操作性。當前提倡的學生個性教育實質上是一種教育理念的回歸，是素質教育的核心內容和基本宗旨。中學階段是學生個性養成的重要階段，對于本階段如何在歷史教育上開展個性教育，本文做了一些探討，在闡述個性教育的內涵和價值的基礎上，結合個人教學實踐，研究了如何在中學歷史教學中建立個性教育的教學系統，以及在中學歷史教學中開展個性教育的優勢與特色等。

關鍵詞：中學；歷史教學；個性教育

作者簡介：李娜（1983.12-），女，河北宣化人，大學本科， 宣化區河子西中學中學二級，研究方向：初中歷史教學。

[中圖分類號]：G633.51 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

“孔子教人，各因其材。有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者”，蔡元培追求“因而知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，現代教育學之父夸美紐斯注重發展兒童的自然稟賦，思想家盧梭也主張兒童發展應“自然的發展”或“率性發展”。這都與我國的現行教育理念“關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”不謀而合。在歷史教學中，齊健和趙亞夫等人在《歷史教育價值論》指出“促進個性發展是新世紀歷史教育的核心”，更彰顯了在歷史教學中建立個性教育的教學系統，發揮歷史教學中的優勢進行個性教育的重要性。

一、個性教育的內涵和價值

1、個性教育是學生成長的個體需求。個性教育可以從心理學、教育學等不同領域進行定義，簡要概述就是旨在發現和發揮學生自然天賦和積極個性而施加的教育。教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”指出，學生個體擁有言語、視覺、交際等九種不同的智能，代表了每個人不同的潛能，這些潛能只在適當的情境中才能充分發揮。所以，發掘學生藏而不露的積極個性，使其順利地以自己獨立的風格成長起來，正是教育的本義所在。這要求教師首先要認清每一個人個性的獨特性和復雜性，尊重學生的思維方式和自我發展方向，深入挖掘學生的個性潛能。歷史教學中，應根據教學內容使學生以擅長的方式掌握學習內容，最大限度的鍛煉和發展學生個體獨特的個性色彩，促進其他各種素質的形成。

2、個性教育是社會發展的必然要求。隨著經濟全球化帶來的世界聚合進程不斷加快，各個國家與民族的交際空前密切，激勵著各個民族保持自身的個性特色和優勢，避免被其他民族同化而趨于消失；在學生健康人格培養方面，多元化的教育理念和價值選擇激烈碰撞，加強對青少年學生的思想教育指導，使其避免受到負面引誘，形成積極健康的人格，是特別重要的；在我國創新型人才培養方面，由于知識經濟時代的主導和支柱是高科技和智力產業，所以創新精神和創新能力的培養就成了社會變革中世界各國的戰略型教育目的，比如我國的科教興國戰略就是著力培養具有創新精神和創新能力強的新興人才。

二、中學歷史教學中個性教育的方式

1、通過審美型教學展現歷史魅力。“教育使受教育者理解歷史，使歷史進入到個人的精神世界，培養個體的精神，使個體在歷史中創造歷史，歷史成為運動的、發展的”，“任何人都不可能在理性水平上與歷史溝通，不可能成為歷史的創造者。”金生鈜先生說明了理解歷史對教育者本身的個性和思想培養的作用。真正理解歷史而能運用歷史的教師本身就是有魅力的，這種歷史底蘊的獨特魅力結合教師自身的性格特點，進而外化為教學上的獨特的審美風格，才能在歷史的傳遞中使學生也感受到歷史的精華和美感，感染學生對歷史的向往和迷戀，使學生喜歡歷史課，點燃學生以史為鑒的個性人格培養熱情。具體做法上，首先是學校應該提供民主、和諧的教學環境，給每位教師自由創造的平臺；第二是教師要在教學策略上重視藝術性和靈活性，充分考慮個性特征來變換引導策略，同時憑借言傳身教建立學習習慣；第三是學校要準備能夠滿足多媒體、多元化的教學需要的教具，并且在經費上支持在歷史展覽館、3D電影場館等組織教學的需要，從而再現歷史的真實，從而激發學生觸摸歷史的渴望。

2、通過探究型教學培養自學能力。即讓學生通過自主探索與合作的方式吸收歷史知識，促進學生的創新意識、積極個性與實踐能力的發展。具體地說，就是教師設置學習課題，讓學生通過課本、網絡、圖書館、像其他人咨詢等方式，把學生置于一種動態、開放、多元、主動的學習環境中，讓學生自主地收集、分析和處理與該課題相關的歷史知識，進而找到學習課題的答案。學生通過實際接觸和感受知識的過程，改變學生被動接受正確答案的“被填鴨”的學習方式，推動學生關心現實、了解社會、體驗人生，舒展了精神、激發了個性能力，培養了團隊合作和人際交往能力，獲得了完整的學習經歷和長久的知識記憶。

3、通過多元化評價健全教學體系。“評價即發展”，“評價即教育”，教學評價具有導向、激勵、調控、鑒定和選拔等功能，是整個教學活動中不可缺少的環節。積極探索以長期的學習成果為導向的適應個性教育需要的新型教學評價體系迫在眉睫。不但要改變缺少個性化的單一的“一刀切”式評價方式，還要在立足課程的前提下強調促進學生個性發展的評價因素，例如注重綜合評價，實行評價的定性與定量相結合，自評與他評相結合，終結性評價與形成性評價相結合，注意教學評價的全程化、動態性和發展性，多關注長期效果，進行二次評價和自我評價，為了每位學生的發展，實現教學評價的本體功能的積極回歸。

三、中學歷史教學開展個性教育的優勢

歷史人物的鮮明個性、文學作品的豐富資源、對歷史文物的真實觸摸，都是歷史教學中開展個性教育的優勢。歷史是活生生的，創造歷史的主體是人，個性鮮明的歷史人物數不勝數：林則徐“歧路又歧空有感，青史憑誰定是非”，秋瑾“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”……歷史人物的多彩人格、歷史人物故事的道德現象都是學生與先人對話的渠道，是學生發揮歷史想象力、進行暢想的渠道。例如，使學生“附體”于歷史人物，從“此人此地”的角度觀察歷史，審慎地思考歷史人物所采取的行為對將來的事件會產生怎樣的影響；使學生“穿越”于歷史時期，與當時的歷史人物進行思想交流和碰撞，辨別不同歷史階段的價值觀的差異；使學生“改變”歷史，主動地運用自身的能力嘗試參與著改變當時的歷史軌跡，創造“虛擬的歷史”，辨別不同變革手段的地域局限性和生產力局限性。這些措施都可以增強學生的歷史意識，使他們享受到歷史的魅力，完善自我的個性。

參考文獻：

[1]齊健、趙亞夫等著《歷史教育價值論》高等教育出版社2003年9月第1版

[2]林崇德著《教育的智慧——寫給中小學教師》北師大出版社2005年第1版

[3]王升主編《研究性學習的理論與實踐》教育科學出版社 2002 年7月第1版