初高中英語教學銜接策略芻議

摘 要：如何幫助高一新生盡快適應高中階段的英語學習，做好教學中的銜接工作一直是高一英語教學的一大難題。因此，了解初高中英語教學的銜接狀況，分析問題產生的原因，對于促進初高中英語教學的銜接和提高高中英語教學質量有著重要的現實意義。

關鍵詞：初高中英語；銜接教學；教學策略；學習策略；情感建設

作者簡介：李薔（1973.5-），女，山東沾化人，學士，山東省萊蕪市魯礦中學，中教一級，主要研究方向：中學英語教學法。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

高中英語教學是初中英語教學的繼續和提高，但許多學生進入高中后，往往不太適應高中階段的英語學習，成績波動較大；還有相當一部分學生英語中考成績不錯，進入高中后成績出現不同程度的下降，甚至對英語學習失去信心。絕大部分高一新生對英語學習存在許多困惑。

根據對學生和教師調查結果，以及對初高中教材的對比研究，筆者認為做好高一初高中英語教學的銜接工作可以從以下幾個方面展開：

一、加強教學策略的銜接

1.教學內容的銜接

高一學生對詞性的掌握普遍比較混亂。問題主要集中在以下兩點：對單詞的基本詞性不了解。例如：把impact （n.） 看做是動詞，因此在翻譯句子時會犯這樣的錯誤：This book impacted its readers greatly. 正確的是This book had a great impact on its readers；對不同詞性單詞的使用功能不了解，及物動詞和不及物動詞的使用混亂。如：operate表示“操作”是及物動詞， 直接跟賓語operate the machine， 表示 “做手術”是不及物動詞， 往往用詞組operate on sb.

因此，教師在教學中要有意識地加強詞性教學，要求學生在記憶單詞時還要注意詞性，重點講解學生容易混淆的單詞的詞性和用法，著重培養學生對單詞詞性的活用能力。

由于初中語法考核的目標大多是詞法，或者是結構相對單一的句法，高一學生對句子結構的

分析能力普遍較弱。因此教師應細致講解句子的基本結構，對句子結構中的難點如：賓語補足語、同位語等舉一反三，不斷強化，幫助學生總結語法規律，逐步培養學生的分析能力，為以后的語法學習打下基礎。

2.教學方法的銜接

由于初高中教材導入方式存在較大差異，學生在高中階段聽說訓練存在較大困難。學生參與活動的面不廣，參與度不高。課前導入能為學生創造良好的語言環境，提供訓練交際能力的機會，并能活躍英語課堂的氣氛。同時課前導入還能為課文理解打下基礎，激發學生的學習興趣。

（1）圖片導入法

圖片導入形象直觀，學生易于接受。如：新世紀第一冊Unit 7 Metropolises中課文A Brief Look at Two Metropolises教授的是紐約和倫敦兩個城市。教師可以通過圖片導入法直入主題。先呈現這些城市的著名建筑物如：東方明珠，埃菲爾鐵塔，大本鐘，自由女神像，金字塔等的圖片，再讓學生說出它們所在的城市，以及這些城市所在的國家。教師還可同時介紹這些著名建筑物及所在城市的基本情況。

（2）提問導入法

提問導入法即教師提問，學生回答。教師可根據課文及相關內容設計問題，逐個提出，啟發學生思考并回答。學生可根據已掌握的知識用英語來表達自己的思想。教師通過層層遞進的方法達到導入正文的目的。如：新世紀第一冊Unit 8 Computers And The Internet的引入就可采用這一方法。教師先出示一張學生使用電腦的圖片，再提出以下問題：

What is the Internet？ How does the Internet come into being？ What great influences does the Internet have on people’s life？ You can find the answers to these questions in the text—The Growth of the Internet

除以上提到的這些課文導入法，教師還可根據所授課文的題材和特點，設計不同的導入方法，如：討論導入法，頭腦風暴導入法，背景介紹導入法等。通過設計課文導入環節，激發學生的學習興趣，培養學生英語的口頭表達能力，并能有效地為課文的深入學習作鋪墊。

二、加強學習策略的指導

1.培養學生良好的學習習慣

高一課堂，學生普遍處于被動學習的狀態，課堂上的任何行為都是依靠教師的指令。因此在聽課習慣上，教師應給予學生必要的指導，指導學生在課堂上學會傾聽，學會捕捉信息，學會抓住重點，學會記課堂筆記。同時，教師還要指導學生提高課堂聽課效率，反對不經大腦理解、機械記筆記的聽課習慣。

大多數學生進入高中還沒有養成良好的復習習慣，教師可幫助學生制訂合理的復習計劃，把復習環節落實到日常教學中，并能對學生的復習效果及時檢測。

2.培養學生自主學習的能力

學生是學習的主體，高中教師應努力培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性以

適應高中的英語學習。

（1） 使用工具書的能力

教師要指導學生選擇一本詞匯量適中的英漢雙解詞典和一本漢英詞典作為自己學習的好幫手，

并指導學生如何正確的使用。一本好的語法書也是高中學生必不可少學習資料。逐步培養學生通過查閱工具書，自己解決問題的能力，這對學生的長遠發展有著重要意義。

（2） 利用其他學習資源的能力

教師可根據課內的教學內容，根據學生的不同程度，有意識地給學生布置一些課外任務，如：報刊閱讀詞語摘抄，利用課外學習資源搜索文化背景知識等信息。

3.加強對學生的課外指導

高一學生的課外學習補充相對缺乏。教師可根據本班學生的具體情況，對學生進行具體的課外指導。如：每周給學生布置一定量的課外閱讀，可以是報刊選讀，也可是佳作欣賞或是閱讀訓練等。教師還可在班級范圍內放一些語言相對簡單、適合學生看的英語原版電影，讓學生感受原汁原味的語言。或在班級創設英語角，給學生創造語言環境，提供學生之間和師生之間的交流平臺。通過這些課外補給豐富學生的課余生活，激發學生的學習興趣，增加課外英語知識。

總之， 高一是高中的起始年級，幫助學生適應從初中到高中的過渡，高一年級的教學至關重要。教師應該認真做好初高中英語教學的銜接工作，激發學生的學習熱情，樹立學習英語的信心， 培養他們良好的學習習慣，為高中階段乃至終身的學習打好基礎。

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