新課程標準下的高中英語語法課模式探討

摘 要：教師講規則，學生反復機械性操練的傳統的高中語法教學最終會導致語法教學的枯燥無味，使學生喪失對英語學科的學習興趣。本文以高中階段被動語態的語法教學課堂為例，就如何在新課程改革的要求下引導學生在語言現象中進行語法學習闡明了自己的觀點。

關鍵詞：高中英語語法；新課標；被動語態

作者簡介：梁曉娣（1980-），女，河南南陽人，單位：河南洛陽孟津縣第一高級中學，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]： G632[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

受傳統的高中英語教學“重語法規則的講授、輕實際能力的培養”的觀念的影響，在高中的語法課堂上通常是教師進行語法規則的講解，把大量語法書上的內容原封不動照搬到黑板上，學生刻板的抄寫并死記硬背語法條目，這樣必然會使學生在機械地重復中體驗到語法的枯燥，從而喪失對英語的學習興趣。《高中英語新課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。新課標下要求教師要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，在語言實踐中學會感知并掌握語法。教師應改變傳統的觀念，引導學生，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習語法的策略。另外，教師還應注意語法課的設計要符合學生認知發展規律， 要由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學。

以北師大版高一英語模塊4 Unit 11語法項目被動語態為例。被動語態這一語法現象在英語中使用范圍較廣，在高考試題中的各個題型常常會有涉及。學生往往受母語的影響，沒有意識到被動語態在英語的句子結構中被廣泛地使用，因此中國學生學習英語被動語態時就感到有一定的難度。所以，這就要求學生能很好地掌握被動語態的用法，弄清基本結構、熟悉各種時態、注意特殊形式， 否則會阻礙英語閱讀能力的提高，甚至直接影響到高考成績。現就以被動語態的語法教學為例來探討在新課標要求下高中語法課的教學模式。

筆者設計的教學案例如下：

Step1.Leading in

因為本單元的話題是 “World News”，教師可用一些新近發生的國內外的新聞圖片，讓學生用2-3分鐘時間進行“free talk”，以激起學生對本節課的興趣。之后展示 “Africa on G8 agenda 和London Wins”兩幅圖片引出第一課的話題。

Step2.Reading

本環節的設計依托教材進行閱讀，然后引導學生發現規律。在設計這個環節時，就直接用教材中的新聞報道作為閱讀材料，要求學生快速閱讀后回答出四個閱讀題目，引導學生運用包含被動語態的句子來作答，并對這些句子進行觀察、總結、歸納，這是一個學生進行自主探究式的學習過程。這一步驟也體現了新課程對于學生學習策略的培養。

語法的教學不應脫離了教材。北師大版的教材采用結構、功能、話題相結合的方法，其中又加上了任務型教學活動。教材語言比較真實、自然、地道，加強了交際性、實踐性和啟發性，促進了學用的結合。因此教材本身就是極好的閱讀材料并為語法的學習提供了很好的語境材料。

Step3.Discussion

新課標強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，開展小組活動，使學生參與項目和調查研究，積極獲取信息。因此，由4句話為起點初步了解被動語態的結構是“be +done”結構后，引導學生尋找文中8個不同時態的被動語態的句子，之后給出含各個時態的名稱的表格，讓學生分組討論歸納出不同時態被動語態的形式。教師也應從單純的機械訓練和語法講解轉向設計多種形式的任務型教學以培養學生的思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。

Step4.Practice

Task1 Show some pictures and then ask students to describe them， using the passive voice.

Task2 Show the website of CCTV， and take a passage from the web as follows：

China once____ looked down upon by other countries and treated unequally long. But now it__ considered to be a big power. At the moment， it ______ planned by its people. It___________ built more beautifully in the future.

以上兩個任務使學生在具體的情境中學習被動語態，以達到學以致用的效果，同時也增加了學生的自信心。之后結合高考對被動語態基本形式的考查，設計了如下任務：

Task 3 Do the exercise 5 on page 23 （Fill in the blanks， using the passive voice.）

這三個任務型練習遵循了循序漸進的原則，由易到難的順序，符合學生的認知規律， 使學生在潛移默化中掌握了被動語態的用法。在新課標下，教師的教學應以學生為中心的原則，應采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發展。根據這一原則，教師應注意要把機械的操練轉化為功能性操練，讓學生從語言現象中提取并體會語法規律。

Step5.Summary

課堂小結時再現各個時態的被動語態的表格，使學生回顧對應時態的被動形式，之后可進行課后的反饋練習，布置作業讓學生使用被動語態描述自己的日常高中生活。

最后，尤其要說明的是整個語法課堂中仍然不能忽視評價，在每個任務型活動后都應對學生個體或團隊做出評價，這有益于幫助學生認識自我、樹立自信，促進每個學生在已有水平上的發展， 增強英語學習的興趣。

綜上所述，這節被動語態的教學案例，采用“觀察，感悟，歸納，升華”的教學模式，在大量的情境應用中達到最終的教學目標的，極大地改變了傳統語法教學模式“顯現，操練，成品”所帶來的弊端，希望能為高中階段的整個語法教學帶來一些啟示。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準實驗教科書 北京：北京師范大學出版社，2009