對新教材的理解問題

摘 要：隨著教學的發展，教材也不斷進行著更新，如何解讀教材的變化，關系到教學的成功與否，本文主要就教材的理解問題進行分析，希望為教師理解教材提供一些幫助。

關鍵詞：新教材；問題；理解 ；教學

[中圖分類號]： G420[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

新教材如何建構，基礎教育目標應該如何確定，知識內容如何選擇，廣大教師如何解讀，對于新教材的特征怎樣應對，這是確定使用新教材的前提。新教材已在全國各個地區迅速展開，人們對新教材正以新的視角審視他、比較他、揣摩他。即應看到新教材直感變化的特點，又要感覺到期內在的潛能的特征，只有用這種積極態度接受新教材，才能對他產生認識，有助于理解消化，才能盡量避免實踐中出現的各種偏差。

問題：新教材“變”在哪里

新教材究竟什么地方發生了變化，這個問題對新進入課改的實驗教師，還是對已經實驗一輪的老教師而言，都是一個全新的話題，廣大教師手捧新教材，又拿著舊教材翻來覆去地對比，尋找新舊教材的區別變化。對于這一變化，不同的教師產生了不同的認識；多數教師看到的是新舊教材薄與厚的變化、新舊教材多與少的變化、新舊教材知識呈現形式的變化。但也有部分教師感到新教材變了，變得不順手了、變得備課費時費力了、變得在教學過程中難以駕馭了。

對策：正確理解新教材

一、關于教材的薄與厚

人們對新教材的第一感覺是由厚變薄了，這符合“減負”精神的要求，減輕了學生書包的重量，這至少是一種形式上的“減負”。然而這種“減負”引起了不少教師的關注，關于教材的厚與薄的問題不能一概而論。從辯證的角度看，厚的教材不一定就是深、難、重，薄的教材也未必就負擔輕。教育部課程教材研究所呂達認為；“多而雜固然不可取，但一味追求薄、追求少，少而不精，也應摒棄”。那么新教材是怎么樣由厚變薄的呢？是一種形式的變，還是一種實質的變。這應從多種因素去思考：一是教材的內容因素，減少了學生機械記憶的內容；二是問題因素，易于當堂消化理解；三是教材的條件因素，借助現代教學媒體。所以說教材的薄不是目的，旨在教材內容的“少而精”。

二、關于內容的多與少

根據新課程標準的要求，新教材的內容應該是基礎的、有限的和具有發展的，應體現普及性、基礎性和發展性。

（一）、新教材改變了原有教材內容過多現象。減少了因注重內容的完整性、系統性、科學性所需的一些“過渡性”內容，減少了機械記憶、死記硬背、重復訓練的內容，減少了有限定義、原理文字復述性內容。增加了貼近學生現實生活與學生親身經驗相聯系的內容，增加了學生動手操作探究的實踐性內容，增加了易于學生發散的動態開放性內容。

（二）、新教材改變了原有教材難度過大現象。原教材有四大癥結，“偏、難、繁、舊，”尤其難度一直居高不下，給相當一部分學生帶來了沉重的負擔，使他們失去學習的興趣和信心。新教材減少了難題，刪除了怪題，從義務教育課程性質出發，從內容的設置保障了每一個學生受教育的權利，提供的是絕大多數學生通過努力能達到的內容，限制了任意擴大，隨意拔高的傾向，從內容上給學生開辟了自主學習、優化選擇的時空。

三、關于知識的新與舊

新課程需要什么樣的教材，新教材需要什么樣的知識，新教材呈現了哪些知識，他與原教材有什么質的區別，這是廣大教師關注的問題。

（一）、生活性知識進入了教材。新教材以學生實現生活為背景，選取了學生日常生活中較熟悉的事物為切入點，選擇了學生平時感興趣、喜歡的問題為鋪墊。教材的知識就是學生身邊的事情，學生從知識里找到生活中的原型，新教材有很多知識的展開，都是從學生最了解的實例開始的。

（二）、問題性知識進入了教材。原教材內容隱去了知識發生、發展、發現過程，新教材注重了知識展開的問題化、知識發展的序進化、知識形成后的結構化。知識展開的問題化，就是將知識發生過程變成問題解決過程，用有限的知識點構建問題。

（三）、應用性知識進入了教材。“以學論教”、“學以致用”這是新教材的顯著特點。如通過數學學習，一是“讓學生構思一個生活中的場景，使其盡可能地多包含負數、數軸、絕對值、有理數的運算等內容”。

新教材“變”的最大特點是改了“繁舊”成了“易新”。“基礎教育的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展的”。基礎教育的課程是為學生終身學習和發展打基礎的是面向全體學生的，是具有普及性和發展性的。

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