小故事 大智慧

摘 要：“創新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”擁有創新的民族才是最具發展力的民族?？梢妱撔履芰σ粋€國家的發展是多么重要。不難想象，一個沒有創新的民族，怎么會有發展。中小學時期的兒童進入學校接受系統的教育，這是創新能力發展的重要時期。所以，小學數學對學生創造能力的培養非常必要而且非常重要。那么，要想培養學生的創新能力，教師首先必須是創新型教師，下面我結合幾個小故事，淺談一下創新型教師應具備的基本理念。

關鍵詞：創新 ；教學

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

一、教師應是學生學習和發展的促進者。

蝴蝶的啟示：有個人發現一已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦的掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒呛麉s因為身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死了。蝴蝶必須先經歷痛苦的掙扎，才能把翅膀練強壯，才能脫繭而出，飛起來。這個人看是幫助了蝴蝶，實際上是害了蝴蝶。學生的學習過程也如此。作為教師，要給學生足夠的時空，讓他們經歷學習的全過程，在體驗中學習，在探究中成長，讓學生學會思考，特別是獨立思考，是數學課程培養學生創新能力的核心，要讓他們獨立思考后再與其他學生交流，從而培養學生的創新能力。

二、教師應是善于發現和開發學生潛能的伯樂。

每個學生都是不同的個體，他們各有自己不同的潛能。作為教師，要注重開發每位學生的潛能，使每個階層的學生在一節課中都能獲得成功的體驗。多年的教學經驗，我認為要教育好學生首先是愛學生，記得我看的一個故事：吳起愛兵如子，在一次帶領魏國軍隊攻打中山國的途中，他看到一位士兵腿上有個膿瘡，就毫不猶豫的跪在地上，用嘴把膿吸出來，士兵們感動得熱淚盈眶。士兵的老母親聽到后號啕大哭，說：“我的兒的命保不住了，當年他的父親就是這樣為吳起賣命的，現在又輪到我的兒子了。”你看，士兵們為了愛可以為主人賣命，學生為了愛能不好好學習嗎？但是，愛學生不是一味的溺愛，偏愛，要注意做到，一視同仁，善待每一位學生，要盡可能地把愛均勻灑向每一個學生。不僅要關注學生的知識成長，更要關注他們的身心健康。例如，課堂上教師總愛提問A，有一天A沒來，教師提問了B，B很高興，第二天A來了，B又退到了幕后，于是他很糾結，回到家給他媽媽說，怎么才能不讓A來呢？小學是他沒辦法，大了呢？值得我們深思啊?！斗钦\勿擾》上也有類似現象。

三、教師應是與學生積極互動、共同發展的協作者。

從前對教師的比喻是蠟燭、春蠶，（富有犧牲精神），還比作園丁，這些不太合適，園丁的職責是，不準冒尖，東瞅瞅西望望，看見冒尖的，咔嚓一剪，修剪整齊。新課標要求教師要把教學當做生命活動的一部分，要不斷地學習、研究。教學中要注意處理好預設和生成的關系。

所謂動態生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、 碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化，生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。在現實教學過程中，不少教師熱衷于課前的精心預設，將預見到的學生錯誤及早地呈現出來，并無情地封殺在課堂上，對課堂上出現的和預設不符的生成資源置之不理，繼續按課前預設進行，或幫學生把學習過程中的絆腳石一一鏟除，以求達到教育的高效。對課堂上出現的和預設不符的“生成”束手無策，草草了事。殊不知，如果教師能在實施預設時不拘泥于預設，能智慧地處理好預設與生成的關系，充分利用課堂上的生成資源，積極引領，

使之成為學生知識、能力、情感的催化劑，就會真正使講堂變為課堂，讓課堂更精彩。這就要求，教師對教學過程中的動態生成，不要急于表態，不要為了節省時間而打斷學生，而要獨具慧眼，審時度勢，及時放棄課前預設，捕捉稍縱即逝的“生成”并巧妙服務于教學活動中，大膽地把時間和空間交給學生，讓大家討論交流，找到解決問題的最佳方法，而且不拘泥于課本上的方法。這樣做調動了學生學習的積極性，注重了教學中的細節指導，培養了學生的創新意識，養成敢于質疑教材、挑戰教材的習慣，讓課堂充滿生命的活力，使課堂在“生成”中更精彩。

四、教師應是學生探究學習的引導者。

有這樣一個故事：

在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因為魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了，青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，還長著四條粗壯的腿?！边@時魚腦海中出現它心中牛的形象：魚的頭上長了兩只角，身上出現黑白斑塊，還長著四條腿……依據描述很快形成了一幅生動的畫面——一如我們在圖中所見。

結論：人不可能對他沒見過的事物建立一個完整的概念。所以我們在教學中應該努力創造條件，讓學生親身經歷知識的形成過程。如三角形面積公式不僅要讓學生會計算，還要讓他們經歷公式的推導過程，知其然還要知其所以然。

再如一位教師在講韋恩圖時設計如下：

1、課前發給學生紅筆、藍筆。一上課，教師：請拿到紅筆的同學站起來，有5人。請拿到藍筆的同學站起來，有7人。師：一共多少人？生：12人。師：請即拿到紅筆又拿到藍筆的同學站起來。實際站了10人。師：怎么回事呀？引發矛盾。

2、拿出紅藍兩個圈，讓學生站在合適的圈內，這時2個學生會跑來跑去，想法解決，最后終于站成

3、解決問題

紅圈內？人 表示？藍圈內？人 表示？ 交叉圈內？人表示？用圖表示出來

4、介紹集合 韋恩圖

用封閉曲線（內部區域）表示集合及其關系的圖形。（Venn Diagram，也稱韋恩圖）

John Venn 是十九世紀英國的哲學家和數學家，他在 1881年發明了文氏圖。在劍橋大學的 Caius 學院的彩色玻璃窗上有對他的這個發明的紀念。

5、列式解答.

總之，要想培養學生的創新能力，自己必須是創新型教師，作為教師，要勤于學習，善于反思，努力使自己成為創新型教師。

參考文獻：

[1]王光明 范文貴 新版課程標準解析與教學指導（小學數學）

[2]姜麗華 論學生創新能力的培養

[3]小學數學教育

[4]數學課程標準