以聽說訓練為依托的《新概念英語》教學模式探究

摘 要：在《新概念英語》教學中，能夠正確教學方法，對于提高教學整體水平和學生的英語實際運用能力具有重要的作用。聽說教學法倡導以學生為中心，充分發揮學生在課堂上的主體作用，注重學生實際會話中聽力理解和口語表達能力的提高。本文旨在對新概念英語教學中，如何以聽說訓練為依托更好提高學生實際生活中運用語言的能力進行簡要的探究，并且提出一些建設性的意見。

關鍵詞：聽說訓練；新概念英語；教學模式

作者簡介：孫國興，男，1987年10月生，漢，籍貫：哈爾濱， 單位是：吉林大學公共外語教育學院，職稱是助教，學歷：碩士研究生，主要研究：應用語言學。

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

《新概念英語》是一套世界聞名的經典英語語言教程。它風靡中國外語教學市場幾十年，許多英語學習者從中受益匪淺，可是對于如何運用該教材使學生能夠在學習中最大限度發揮自己的潛能成為很多英語教師關心的問題。筆者曾經是一名新概念英語教師，對于聽說訓練在實際教學過程中的運用和作用深有體會，在此簡要探討如何在英語課堂上有效地實施這一原理。

一、英語教學中的聽說訓練

（一）什么是聽說教學法以及主張

聽說教學法是一種外語或第二語言教學法。它在心理學上的根據以行為主義為主，即主張刺激-反應增強理論。在實際的語言課堂上教師會讓學生模仿，復述。學生重復操練特定的結構，直到他們有能力不用思考就可以正確使用該結構為止。對于新詞匯教師會讓學生進行代換練習，目的是讓學生在更加熟練的范例中使用新詞匯。并不過多強調語法的學習，學生只是記憶下語言的基本結構。

聽說教學法的代表性人物之一是任職美國密歇根大學英語學院院長的查爾斯 弗萊斯。他認為學生學習語言的起點就在于學習結構或文法，也就是說，學生有責任學會背誦基本句型及語法結構。該教學法主張教師在教學中避免使用學生的第一語言，直接運用目的語來進行教學。而且教師應該借助反復的操練，使學生能夠最終自發的使用句法結構。

（二）聽說教學法的基本教學原則

無論對于母語還是目標語學習者來說，只有通過反復和增強的聽說訓練，正確的語言習慣才會在頭腦里根深蒂固。針對這樣的原則，課堂活動通常會著重教師的示范和學生的模仿，反復練習過程。在聽說教學法中，學生通常要求做幾種反復的練習，分別是倒推練習（backward built-up drill），句型代換練習（substitution drill），句型轉換練習（transformation drill）。通過上面陳述，不難看出在注重聽說訓練的課堂上學生不斷地重復單詞，短語，句子到段落直到篇章，直到對句型結構形成下意識的熟練程度，因而聽說教學并沒有直接的語法解釋。

二、《新概念英語》教學中聽說訓練模式的運用

在《新概念英語》教學的課堂上，教師上課時會使用一些指令和評語，如“請坐”，“請聽”，“再說一遍”等等，一般應該用英語來說。在初級階段，學生理解起來會用困難，教師需要適當運用手勢和模仿動作來表述。

（一）《新概念英語》聽說教學模式的步驟

在《新概念英語》的教學課堂上，為了訓練學生聽懂英語口語的能力，以下介紹7個步驟。

1.介紹故事，使學生了解課文中故事的情景。

教師用幾句話介紹課文，使學生能清楚了解所發生的事情，而不需要去猜測。同時要求學生看插圖，以便檢查學生是否了解課文中所發生的事情，教師可以通過提問一些簡單的問題來幫助學生構建課文語境。在最初階段教師可以給少量的中文作為提示，但要盡早開始使用英語。

2.設置聽力訓練目標，播放錄音。

通過給學生提一個問題，讓他們尋找答案的方式，教師為血色會難過確立一個聽力訓練目標。這樣學生就會積極地而不是消極地聽課文錄音。例如；Listen to the story，then tell me；Does it ever snow in Greece？接下來，教師播放錄音，在不停頓的情況下讓學生靜聽一遍課文。

3.回答問題

現在教師再次提問聽錄音前提出的問題，讓學生試著回答，訓練學生不要集體回答，如果他們認為自己知道答案，就讓他們舉手。問一個學生，然后問其他人；“你們中多少人同意他/她的回答？”如果有學生持有不同意見，可以問他/她的答案是什么。這樣就能讓學生不斷地猜測，而且把全班學生都調動起來。

4.精聽并且試著去復述。

現在教師重放錄音，每句后或者每個意群后稍稍停頓，讓學生輪流去復述所聽到的內容，檢查學生是否能聽懂每句話。如果有學生不能準確復述出錄音的內容，教師應該在重讀剛剛放過的錄音，在要求學生重新復述。如果學生復述還有困難的話，教師可以適當縮短所讀的內容，以降低難度，知道學生可以完全準確復述出來為止。這是課堂教學中一個很重要的環節，學生必須全力通過耳朵來理解課文。同時教師應該注意的是，翻譯應該成為最后一種幫助理解課文的手段。

5.再次播放錄音

不停頓地再次從頭播放錄音，然后教師再次提問剛剛聽力訓練目標中的問題，學生應該毫無困難地回答出來。

6.教師領讀課文，然后讓學生大聲朗讀。

讓學生打開課本默讀一遍課文，然后老師帶領學生一起來讀單詞和課文。接下來要求學生自己獨立來大聲朗讀單詞和課文，這時教師應該注意觀察學生的發音，并且必要的話，給予發音糾正。最后要求全班學生齊讀課文，確保學生語音，語調的準確性。

7.學生回答問題和提問題。

教師在班上圍繞課文內容和新句型向學生單獨提問題，如果一個學生沒有回答出來，很快轉向另一個學生，因此這部分練習要注意節奏。問題可以分為兩類；一般疑問句和特殊疑問句。同時也要訓練學生問問題的能力。

8.講故事

為了進一步鞏固學生對課文內容和所學習句型的理解，可以要求學生僅僅依靠插圖來重新組合對話。成年學生在課堂上“表演”可能會感到不自然，講故事活動是一個很好的折中辦法。這也是非常有用的鍛煉記憶力的方式。

（二）對《新概念英語》聽說訓練法的建議

首先，聽說教學以學生為中心，試圖調動學生的課堂積極性。但是其教學內容有一定的局限性，重復固定的句型，缺乏教學創新性，同時與日常口語對話有一定的差別，因而教師在教學中要適當充實和改進課本內容，使其更加貼近實際對話。另外，聽說教學沒有把語法放在重要位置，其強調的是通過反復訓練和背誦句型讓學生在語境中體會和理解語法知識。這一點可能對一些初級的英語學習者來說存在困難，教師要適當補充講解。

總結：

以聽說訓練為依托的《新概念英語》教學模式最大限度地提高了學習者的英語聽說能力，使學生能夠更好地去運用所學的英語進行日常交流，某種程度上這已經達到了很多人學習英語的目的。因而希望更多的英語教師可以重視這種語言教學模式，把它融入實際教學中去，讓更多的學生敢于開口講英語，從中獲益。

參考文獻：

[1] L.G.Alexander 何其莘.新概念英語1[M].北京；外語教育與研究出版社.2002.

[2] 王薔. 英語教學法教程[M].北京；高等教育出版社，2006.

[3] 羅立生.試論“聽說教學法”產生的理論背景及其現實意義[J].外語教育，2005，26（4）.