韓國口語課堂教學分析

摘 要：中國有著五千年的文化發展歷史，吸引國外友人的不僅是中國的地大物博，更多的是中國的文化底蘊。現如今，我國的國際地位的日益提升，隨著中國與世界各國經濟文化聯系的日益密切，國際社會對我國的關注度日益提升，全球學習漢語的趨勢不斷升溫。隨著越來越多的人群加入到學習漢語的熱潮中，一些漢語教學問題隨之顯現。本文以筆者在韓國實際教學經驗，總結了一些韓國學生學習漢語口語過程中出現的問題。

作者簡介：殷維（1988-），女 ，遼寧錦州人，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12--01

一、韓國漢語推廣現狀

中國與韓國建交以來，兩國的關系日益密切。漢語教育的推廣對于促進韓國人民和中國人民的交流，在經濟商貿層面、旅游抑或是在學術方面，都起著重要作用。近幾年，中韓兩國睦鄰友好，在韓的中國人數日益增加，據不完全統計，僅在首爾的中國人數量達二十萬左右。而在中國，很多韓企駐扎中國，促進了中韓兩國的貿易往來。語言是交流的工具，因此漢語的推廣顯得尤為重要。

韓國幾乎所有的大學都開設了中文課程，教育部還計劃在韓國中小學全面開設漢語課程，在韓國的街頭巷尾，地鐵站等公共場合，都可以看到漢語的標注。隨著韓國旅游熱的興起，很多中國人到韓國旅游進一步推動了韓國漢語學習的熱潮，很多商店的營業員會使用簡單的漢語與游人進行交流。這些也為韓國學生學習漢語營造了很好的學習環境，因此，漢語的推廣在韓國尤為重要。

二、教學中出現的問題

對韓國學生的口語教學，我首先采取思想上引導，告訴學生學習漢語的目的是為了和中國人交流，方便日后去中國旅游、留學或者進行商貿活動。學生在明確學習動機以后，對漢語不再有抵觸情緒，而是積極地投入到學習中。

對于任何一門外語的學習首先應以語音著手，漢語學習同樣如此。漢語零基礎的學生對漢語拼音的掌握速度很快，但存在著記得快忘的也快的現象。在教學過程中，教師將漢語拼音貫穿于整個漢語口語教學中。在語音的教學過程中，筆者發現韓國語中沒有翹舌音和卷舌音，韓國學生在學習zh ch sh r這幾個音時感覺吃力，而且容易與塞擦音z c s相混淆。原因是因為其發音部位不到位，在發音方法上，堵塞氣流的力量不夠。因此在教學中，我的做法是用手當做舌頭展示發這幾個音時的舌位，幫助學生進行辨音練習。同樣，韓國學生發y的音也存在問題，往往把y發成ü。例如在講“梅雨”時學生經常發錯音為“梅呂”，究其原因是因為在韓國語中沒有y這個元音，這些偏誤與學生的母語的干擾有很大關系。

學生在學習漢語的過程中，會出現逆反心理。韓國學生普遍認為漢語從語音語調到字和詞，在掌握的過程中很難得心應手。比如在講到“才”這個字，作為副詞有“僅僅”“剛剛”的意思。“才”在句子中的應用如“他才三歲”“我才到學校”，在學習的過程中學生容易混淆。這個時候就需要教師的耐心指導，幫助學生重樹學習漢語的信心，并且簡化傳輸漢語的知識量，達到簡單且精準。

三、激發學生學習漢語興趣

語言學習是枯燥的，學生在學習的過程中很難充滿激情。因此作為對外漢語教師，應該在課堂設計環節增添趣味性，讓學生的學習過程充滿快樂。在課堂教學中，使用課堂用語，教師邊說邊做動作，重復幾次之后學生熟悉并明白課堂用語。在授課過程中，多使用多媒體和圖片等實物教學法，使學生在大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，對學習的內容可以更加深刻。

在對外漢語的教學中首先從拼音入手，在學習拼音的過程中難免會枯燥，因此開展拼音游戲環節。將聲母韻母的卡片分發給每組學生，教師讀拼音學生快速舉卡片，以組為單位比賽找到聲母韻母的速度。在此游戲中可以發現學生對聲母韻母的掌握情況，哪些韻母沒有分清。教會學生讀準自己的漢語名字和同學的名字，隨即開展名字游戲。學習漢語，要做到“口到”只有多張嘴多動口才能學好語言。因此，在教學過程中要培養學生多動口，鍛煉學生的聽說能力。韓國學生在發音方面存在問題，因此有些學生有膽怯心理，上課不喜歡出聲音讀。跟讀生詞是枯燥的，對于這個問題，我的做法是在領讀生詞的過程中推陳出新，帶領學生玩“大小聲音”的游戲。我大聲領讀的時候學生小聲跟讀，我小聲領讀的時候學生大聲讀。在課堂中增設游戲可以激發學生的學習興趣，有助于理解消化課堂所學知識。

在課余生活中和學生用簡單的語言聊天，指導學生了解生活用語，隨時告訴學生各類名詞的中文說法。學生在非課堂的環境中掌握生活詞匯的速度很快，并且應用準確。用學生喜歡的通訊工具與學生聯系，如使用kakaotalk軟件，在和學生交流的時候輸入簡單的漢語并且注釋拼音。韓國學生的學習主觀能動性非常強，在遇到不懂的生詞時會使用韓漢電子詞典查詢。在生活中滲透語言，提高漢語在學生的生活中的使用頻率。

四、結語

本文通過筆者在韓國漢語教學的實踐，發現一些韓國學生在漢語口語課堂學習中存在的問題，針對出現的問題提出了一些相應的解決方法。在非漢語環境下進行漢語教學，存在一定的困難，學生只能在漢語課堂中學習漢語。語言環境和交際需要的雙重缺失，是漢語學習的不利因素。韓國漢語口語教學需要漢語教師積極營造交際環境和交際需要，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣。在日常生活中多與學生交談，有效地提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]盧福波《漢語教學理論與方法》 北京大學出版社

[2]李明昌 《對韓漢語口語教程》 北京大學出版社

[3]郭紅. 對外漢語口語教學研究的回顧與思考[J].云南師范大學學報： 對外漢語教學與研究版，2007，（ 3） .

[4]王海峰《國別化：對韓漢語教學法（語言要素篇）》，北京大學出版社，2011

[5]崔永華等.對外漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言文化大學出版社，1997

[6]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2011，（2）.

[7]郭 紅. 對外漢語口語教學研究的回顧與思考[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2007，（ 3） .

[8]孟 國. 趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位[J].語言教學與研究，2005，（ 6） .